本站原创【摘 要】本文从学校课题研究的实际出发,指出了学校课题研究中存在的主要问题；科学阐释了学校课题研究存在问题的主要原因；切实提出了学校课题研究存在问题的解决策略建议.
【关 键 词】学校课题研究；问题；原因；策略建议
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0044-03
一、学校课题研究中存在的主要问题
学校课题研究,就是运用科学的理论和方法,有目的、有意识地对教育领域中的现象进行研究,以探索和认识教育规律,为学校教育教学改革和提高学校教育教学质量提供理论支撑和实践依据,实现学校的可持续发展,同时在课题研究的实践中促进教师的专业成长和发展.但是由于学校教育科研管理水平、对课题研究的重视程度以及教师科研能力等多方面因素的制约,学校课题研究过程中存在着许多亟待解决的问题.自2012年5月末至7月初,历时1个多月的时间,我们对图们市22所学校的26项“十二五”教育科研规划课题进行了检查,通过查阅学校课题研究资料、反馈检查意见、座谈交流等方式对学校的课题研究进行了阶段性检查和评估,存在的问题主要有以下五个方面：
1. 学校的课题研究与教学研究相分离.学校能够基于本校教育教学中的真实问题和学校发展的需要提出课题,但是一些学校在研究过程中没有将课题研究与教学研究有效结合,在教学研究过程中没有围绕课题的研究内容或研究目标等问题进行探讨和反思,课题因为没有研究的载体,缺少真实的研究过程和内容,出现了课题研究与教学研究相分离的问题.
2. 学校重视开展课题实践活动而忽视深入的研讨.多数学校为进行研究组织了许多实践活动,但是学校的出发点往往是执行研究计划,对每次研究和实践活动的成果不够重视,对课题的研究内容缺少深入的研究和分析,总结与提升,因而在课题研究的过程中经常重复以往的经验和做法,没有探索形成新鲜的经验和做法.
3. 参研人员的科研能力不能满足研究的需要.多数课题是领导主持,科研室制定方案,但有的学校参研人员的教育教学理念、教育科研理论掌握程度、积极主动的研究态度和积累的课题研究经验不能满足研究的需要,表现为不能科学地制定课题实施方案、撰写教育案例、指导研究实践课、总结研究成果等.
4. 课题研究的理论活动与实践活动的比例不合理.理论研究是课题研究的核心组成部分,课题组或教研组的课题研究,应该用较多的时间和精力开展相关理论的研究,理论研究活动的内容、形式、时间的比例也是重要的评价项目.目前,多数学校重视开展实践研究活动,极少开展理论研究活动.
5. 学校课题研究成果低水平重复.课题研究成果水平高低的关键在于实践或理论上有所创新,能够对学校课堂教学改革、教育教学质量的提高以及教育教学管理工作起到指导作用.目前,大多数学校课题研究成果是已有的理论和实践经验,没有形成符合学校实际的新的经验以及做法,在解决学校实际问题上缺乏突破性创新,课题研究成果没有显著的成效.
二、存在上述问题的主要原因
经调研分析,我们觉得导致上述问题存在的原因是多方面的,包括学校办学理念、课题管理水平、教师科研素质上的问题等等,但是归根到底就是学校对课题研究的价值取向和方式缺乏正确的认识和定位,主要表现在以下三个方面：
1. 研究观念的陈旧.长期以来,中小学教师认为上课才是最重要的,教学是根本、搞科研与自己的关系不大或作不了研究,科研就是写论文等.这种对教育科研定位认识的误解,阻碍了学校课题研究的顺利开展,导致教师在参与研究上的被动状态.新课程要求教师和教育管理人员具备一定科研能力和创造能力等多方面的能力,教师屈从于学校的要求被动地开展课题研究.在这种心态支配下的研究,仅仅追求表面影响.
2. 自身研究能力的局限.中小学教育科研的目的在于改进教和学的方式及学校管理工作,提高教育教学质量,提高教师素质,提高学生学习质量.其中最直接的目的是解决教育教学实践中迫切需要解决的问题.但在现实中许多中小学校长、教师在科研实力上比较薄弱.通过课题检查发现,学校课题组主要成员中约有60%左右撰写的子课题实施方案不符合要求,不会制定课题阶段性研究计划,不能有目的、有序地安排研究活动,也不能对课题实践活动进行有效地整理分析,更不会总结归纳课题研究成果.
3. 课题研究条件的匮乏.教育科研需要有一个良好的环境,教师开展研究需要宽松的氛围,然而目前学校教育科研环境有待于改善,主要表现在两个方面：一是教师肩负沉重的教学任务,科研时间得不到保证；二是学校追求升学率,多数教师把更多的精力投放在提高学生的分数上.学校教育科研活动得不到领导和教师真实的关注而无法顺利开展；三是教师科研基本知识匮乏,部分教师因不知怎样做课题研究而产生了为难情绪,对课题研究逐渐失去兴趣.
三、学校课题研究存在问题的思考与建议
1. 开展丰富多彩的科研科普活动,形成学校良好的学术研究氛围.学校的课题研究更多的是通过开展活动实现的,这是基础教育科研的一个重要特征.“十二五”期间,全市越来越多的学校和教师已意识到教育科研对转变教育观念、提高教育教学质量、促进学校和教师发展等方面发挥的巨大作用和实际效果.与“十一五”相比,学校参与各级各类课题的数量明显增加.各学校都结合课题研究需要和工作实际,开展了丰富多彩的科研、科普活动,如科普讲座、课题开题会、成果交流会、观课议课、教学开放周等,有效推动了课题研究的运行,基本形成了主课题引领子课题的研究格局.
学校围绕课题研究开展的活动,能够有效地引领教师在工作中研究,在研究中实践、在实践中反思的习惯,营造学校良好的学术研究氛围.反之,学校良好的学术研究氛围也能够从不同方面、不同程度促使教师参与教育科研的积极性、自觉性、主动性不断增强,激发教师参与课题研究的热情,促进教师的专业化发展.
2. 进一步明确学校科研教研的区别与联系,创建“教科研一体化”模式.在整个检查过程中,我们总能遇到“学校到底应该怎么搞课题研究”的问题,课题研究与教学研究的关系一再被追问和讨论.在这个问题上,一般存在两种倾向：一是课题研究脱离教学研究,课题研究纸上谈兵,没有真实的研究过程,存在着课题研究与教学研究相脱节的“两张皮”现象；二是教学研究代替课题研究,就事论事,存在着仅有行动、没有研究的低水平重复状况.这两种倾向在各校都不同程度的存在,解决学校课题研究与教学研究工作脱节问题的关键点在于科研室工作与教导处工作、课题组的工作与教研组的工作要相互渗透,共同推进.进入“十二五”以来,图们市坚持“以科研引领教研,教研推进课改,课改促进发展”的思路,以区域课题《构建高效课堂的实践与研究》为主导,以区域联动教研和学科中心教研组活动为平台,引导学校将课题研究与教学研究相统一,将课题研究重心下移,再提升教学研究品味,两者找到一个合适的结合点,创建了“教科研一体化”模式,经过近一个时期的实践,收到了良好的效果.可以说,教科研一体化是课题研究的有力保障.