本站原创课堂教学是提高学生素质最主要的载体,在中学历史教学中,如何真正全面落实素质教育,尤其是加强对学生的文化道德素质、心理智能素质的培养,这已成为中学历史教学改革与发展面临的紧迫任务.在转变传统教育思想、摆脱传统教学模式的教育改革与实践中,我在教学中加强重点问题的讲授与研讨,加强学生参与教学的广度与深度,因材施教,逐步摸索出了一套行之有效的教学方式,即问题课教学.
1 问题课的实质
所谓问题课,即突出历史与中国国情现实尤其是当前热点、疑点、难点、焦点问题相结合的历史课.每月两次,由学生自己设计一堂历史课,选择与历史教学进度相关的历史主题,由学生自由组合,课前自己寻找史料、归纳总结；课上登台阐述观点、组织讨论、质疑解困；课后小结心得、撰写论文.此教学方法最大特点是学生通过动脑、动手、动口地主动学习,达到拓宽知识面、深化教材内容、提高学生能力的目的.
2 问题课的组织
2.1 教学目标.本着立足现实、了解过去、面向未来的指导思想,通过学生“自助式”教学,在掌握历史知识的基础上,以史为鉴,探求历史发展的轨迹,考察社会的发展与演变,总结历史发展规律,寻找历史与现实的撞击点,争做学习的主人.
2.2 组织形式.历史问题课安排在活动课时上,每课由学生自由组合,课前在教师的指导下精心选题.学生广泛阅读、查找、收集、摘抄与课题相关的历史史料,包括文字材料、音像材料等.在丰富材料的基础上,学生在教师的指导下分组活动,主动探讨,教师因材施教、分层指导.课堂教学采用面上全体学生参与和点上个别学生重点主持,通过阅读、设问、分析、归纳、总结等,让学生对课题有深刻的认识.课后在教师指点下,学生及时总结此节课的得失,并撰写相关的小论文.
2.3 教学原则.
2.3.1 以小见大.课题的选择是一节问题课成功与否的关键.课题一定要遵守“以小见大”的原则,忌空而大的主题,在这方面学生不易掌握,需教师课前指导.有几次,学生选择了“浅谈教育”、“战争与和平”等课题,极易形成空谈的现象,后来在教师的帮助下,改为“由日本明治维新的教育改革看教育与国力的关系”、“宗教矛盾——威胁和平的重要因素之一”,这样,课题的论点清晰,学生易把握.
2.3.2 论从史出.当学生在准备课题时,教师要强调“论从史出”原则.一来让学生养成严谨治学的态度,二来培养学生的历史学科能力,如怎样查找原始资料.学生在应用史料论证问题的过程中,一来让其通过实践认识到并非所有的历史都可以再现,遗留下来的历史是空白的.史料的编写受其时代的局限,可能有真伪之分,作为学者要尽可能全面检验史料的真伪,切忌断章取义,就如有的学生借用《文萃报》的一段话所说：“历史,你可能接近它,却休想复原它,能做的是不讳国,不溢恶,不夸饰,不虚美等”二来,在“论从史出”中,学生通过阅读、分析史料并得出结论,其历史思维能力得到提高,从而达到历史教学的“以史启智”的目的.
2.3.3 联系实际.学习历史不该是“为历史而历史”,否则学生对历史将失去兴趣.历史课要发挥它的实用性,体现它的时代性,赋予它强大的生命力.因此,问题课只有贯彻“联系实际”的原则,其活力才能得以真正体现.教师在指导学生选择课题时要尽可能把历史与现实相结合,注重历史知识与历史理论的纵横迁移.如讲到“工业革命”要联系三次科技革命与“科学技术是第一生产力”,由美国的1787年宪法联系到美国的制度.联系实际能使学生更深刻地理解历史现象本身,更好地认识历史发展规律,并利用所学的知识来解释社会热点问题,让学生认识到“历史不是对僵尸的临摹,而是对生命活力的鉴赏”.
2.3.4 全面参与.问题课并非是四人一台戏,而是台上台下呼应的一台大戏.只有让学生发挥强烈的参与意识,使他们敢想、敢讲、敢挑错,调动全体同学的内部动力,培养学生个性,才能体现问题课的价值.
2.3.5 导演＋监制.问题课虽由学生唱主角,但教师应在整堂课发挥核心作用.教师在帮助学生确立课题的同时,要给学生推荐与课题相关的参考资料.在课堂上则要把握方向,及时纠正学生的错误观点.如有一次在讲述经济是政治的基础时,有的学生提出“只要经济搞好了,就能保证改革的社会主义方向,就不会发生政治风浪了”,对于这一观点,部分学生表示赞同,这时教师就应该及时指出：从历史来看,许多国家在经济发展良好的情况下不也爆发了政治风浪,如东欧剧变,甚至我国也在80年代末出现了“”风波,这说明搞好经济是国家政治稳定的一大因素,同时也要注意思想意识的稳定,因此提出“一个中心,两个基本点”的原则.这样,教师指出了学生评价的不足,及时树立了正确的观点.
3 问题课的效果
3.1 激发兴趣.“兴趣是最好的老师”,只有培养学生学习历史的兴趣,才能充分调动学生学习的主动性与积极性,提高学习效率.在这方面,问题课充分发挥了学生的想象力、语言表达能力、提高了学生的历史思维能力,激发学生能主动、创造性地运用知识.它落实了前苏联教育家苏霍姆林斯基的话：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件.”
3.2 提高能力.问题课是通过学生的亲自参与,提高学生学习历史的能力.如对历史材料的收集能力,对历史知识的应用迁移能力,对历史事实的理解阐述能力,对历史问题的分析评价能力.此外,更重要的是培养了学生的历史思维能力,让学生能用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识、分析历史客体,揭示历史本质,把握历史发展进程,预见未来.
3.3 掌握方法.问题课是历史教学改革的新尝识,是一门教学相长的探索课.在实践期间,教师可大胆放手让学生运用各种方法探索历史,在各种尝试中,让学生亲身感受学习历史的最大乐趣.如让学生知道并初步学会现代史学研究方法,运用现代高科技技术的计量史学,及心理史学,口述史学,影视史学等等.这样,学生及时掌握了学术动态,又了解了历史研究新的领域,进而培养了学生学习历史的兴趣,提高了学习能力.