在高中英语阅读教学中的阅读策略

【摘 要 】阅读在高中英语教学中论文占据重要地位,但由于受传统模式影响,目前高中生的阅读效果并不理想.因此掌握有效的阅读技能对英语学习是非常重要的.笔者结合多年的阅读教学经验,谈谈如何在高中英语阅读教学中应用阅读策略来改善学生的阅读习惯,以提高学生阅读理解的准确性和有效性.

【关 键 词 】阅读策略阅读教学阅读理解英语

新课程改革以来,我国高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期,但是还存在着诸多问题.高中英语阅读教学的改进,关键在于做好以下六个方面的工作：选材（selection）,解读（interpretation）,设计（manage-ment）,上课（practicing）,定位（locating）,反思（extension）.教师要充分关注对教学材料的解读,在解构文本的基础上建构学生的学习,帮助学生通过评价性阅读等手段,对文本进行深层次的理解.

一、学生阅读能力的问卷情况

学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证,为此,我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查,调查结果如下：

1、50%的学生喜欢课外阅读,他们认为课外阅读不仅扩大知识面,了解英语国家的历史,地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助.他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏.这为我们的实践提供了心理保障,因为学生主观上已有了心理需求.

2、学生的阅读面比较广泛,但阅读兴趣各不相同,喜欢的程度,由强到弱排列为：记叙文、应用文、说明文、议论文.这说明我们的实践应选材广泛,尽可能满足学生不同的需求.

3、有37.8%同学喜欢做主旨题,35.4%的学生喜欢做推理题,27.4%的学生喜欢做细节题,这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的,已提升到比较高的层次.这为我们的实践提供了一些依据.

4、对于阅读习惯,60%的学生在课内学习中是主动阅读,但对阅读方法了解甚少,欠良好的阅读习惯；33%的学生被动阅读,依赖于老师的提示、分析,只有11%的学生是主动参与到活动中,且有意识地运用阅读方法,有良好的阅读习惯.

5、运用构词法去猜测生词的能力较弱,只有5.7%的学生能,41%的学生不能,51.8%的学生基本能,对于关联词,替代词的所指,完全理解的22.6%,不能的17.5%,理解较少59.4%.这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法.

二、高中英语阅读材料的教学策略

(一)、引导学生进行课外阅读,培养阅读兴趣.

“知之者,不如好知者.好知者,不如乐知者”.心理语言学认为,内在动机是学生学习和取得优异成绩的真正动力源泉,而内在动机是由兴趣产生的,兴趣是学好语言的关键.因此,除了抓好课堂教学外,给学生补充适量的课外阅读很有必要.一来可以培养学生学习兴趣,二来可以引导学生养成每天阅读的好习惯.

培养学生阅读兴趣,首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊.因为报刊信息量大,且内容丰富而新颖,能帮助学生认识和了解世界,其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好.阅读英语报刊,不但可以帮助学生了解天下大事,学习和巩固许多英语知识,而且可以接触到大量鲜活的语言,提高学生获得信息的能力.可以说英语报刊是当代丰富的英语语言资料库.一些新词、新短语经常最早在报纸上出现.比如,SARS（非典）,AIDS（艾滋病）information superhighway（信息高速公路）,the two-day offs（双休日）,rip off（宰客）,risk one’s fortune in business（下海）,job-hop（跳槽）,hi-tech（高科技）等.因此,我认为把英语报刊作为学生的泛读材料是一种很好的课程资源,对英语教学是一种相当好的延伸和补充,也能对培养学生综合运用语言的能力、加强素质教育起重要作用.途径之二,可以发动学生从互联网选择下载自己喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料.这样既培养了学生阅读能力,也拓宽了学习渠道.途径之三,充分运用好辅导资料中的阅读文章,监督指导学生去认真阅读.

课外阅读选材时应注意：

1.所选材料要具有多样性,使学生有机会接触各种体裁的文章；

2.要注意材料的趣味性,有趣味的文章才能激发学生的阅读兴趣；

3.要循序渐进,控制好阅读材料的难易程度,让学生在阅读中能体验到成功的快乐；

4.要量力而行、因材施教,对不同层次的学生提出不同的阅读和要求.

(二)、通过阅读材料注重词汇的学习

词汇能力在基础教育阶段最为重要,它是阅读训练的前提条件.同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径.在高中英语阅读教学中,应该有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力.例如,根据构词法知识推断词义.

如：Can I take a look at your minibus?在这个句子中mimibus是个新单词,但学生可以根据构词法知识大体推断出它的词义,bus是熟知的单词,表示“汽车或公共汽车”,mini是一个表示“小或微型的”前缀,组合在一起则表示“小汽车或微型车”.除此之外,还要学生根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象.例如,“charge”一词：

Put the charge on the hotel bill.（费用）

Who is in charge of the boys in the class?（负责）

How much should we charge for the mobile phone?（收费）

“well”一词也是如此,其词义、词性及用法在教材化甚多.如：

I'll do it well.（副词,“好”）

I hope you are very well.（形容词,“身体健康”）

Every evening we pump water from a well.（名词,“井”）

(三)、补充课外阅读材料

阅读能力的提高主要靠量的积累,教材中的阅读材料只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例,从量的方面来说,是远远不够的.所以,学生必须阅读大量的课外材料,才能有效地巩固和提高阅读理解能力.简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料.

阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程,为了培养学生运用阅读策略的能力,教师必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学,充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件.只有教师有目的有系统地反复训练学生对阅读策略的应用,并将这种训练活动积累到相当程度,使学生能更好的端正他们的学习态度,主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度,教师也就能实现自己预定的目标.在启发学生运用阅读策略的整个训练过程中,教师都觉得,这项工作的开展,不同程度的促进了每一位学生的学习主动性与能动性,提高了学习效率,促进了班级乃至整个年级的发展.