对中学政治课有效教学基本问题的反思

更新时间:2024-01-31 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:9171 浏览:35020

段素玲,天津市蓟县第一中学教师,中学政治特级教师,天津市五一劳动奖章获得者;曾获得天津市优秀思想政治课教师、天津市优秀德育教师、天津市师德先进个人、天津市优秀员、蓟县教学管理标兵等多项荣誉称号;参加8项国家级、市级教育科研课题的研究工作,撰写论文40余篇.


新课程改革倡导生成性教学,要求用动态生成的观点看待教学,这对改革传统课堂教学具有积极的意义.课堂是一个充满活力的生命整体,要让课堂焕发出生命的光彩,实现有效教学,这也是对中学政治课教学的要求.我从对新课程理念的理解及实践出发,对中学政治课有效教学的几个基本问题进行了探索,寻找出了中学政治课有效教学的几个要点,包括教学中的有效预设、有效导入;有效教学多媒体的使用;应答、作业、反思能否成为有效生成的评价等.

有效教学的基本特征是教师从课堂“控制者”转为“引领者”,以学生发展为教学价值取向.当前的中学政治课教学存在以下问题:重作秀时髦,轻知识生成;重道德认识,轻情感培育;重灌输说教,轻主体自觉;重德育专修,轻课堂延伸.这种课堂教学模式严重制约着学生“三维目标”的实现,造成了“知德”与“行德”割裂,与政治课教学的有效性期待完全背道而驰.为此,要实现有效教学,促进学生知识生成、智慧成长.

一、有效预设:有效教学的基础

教学预设是有效教学的重要条件,有效教学要建立在有效预设的基础上.我国传统的课程理论首先强调学生的知识学习,其次才是能力和情感态度的形成,而现代课程理论十分强调学生的学习兴趣、态度、方法、习惯的培养及学科对于人的发展的作用.目前的中学政治课教学,教学预设远离学生最近发展区和生活实际,游离教学三维目标,教案为剧本,教师为导演,学生为演员,追求课堂的热闹、“漂亮”,严重损害教学求真的本性,这不是成功的有效预设.

教学预设强调的是教学的计划性和可控性,而生成强调的是教学的开放性和创造性,有效的课堂教学目标的设定应该关注并了解学生的最近发展区.教师应了解学情,把握学生的最近发展区,激发学生,挑战学生,以保证教学的有的放矢,课堂教学效果才会达到最佳.对政治课而言,教师预设课型一般应为设定一定的教学情境,并以提升学生认知水平与提高教学实效为宗旨.

2010年11月以后,物价上涨成为中国百姓谈及率最高的话题之一,而贴近生活是政治课的生命所在,为此,我将市场运行司司长王炳南的一段分析引用到教学中,设定教学情境.据王炳南介绍:2010年以来,蔬菜市场总体供需平衡,受各种因素影响,蔬菜高位运行.据监测,11月上旬,全国36个大中城市18种主要蔬菜平均批发每公斤3.9元,比年初上涨了11.3%,比去年同期上涨了62.4%.王炳南表示,蔬菜上涨的原因很多:一是受异常天气影响;二是蔬菜生产经营成本增加;三是蔬菜消费需求上升;四是一定程度上存在炒作现象;五是国际农产品上涨.

当学生阅读完这则最新材料后,课堂气氛立即活跃起来,心情放松,思维敏捷,纷纷谈起自己生活中的切身感受.在教师引导下,他们运用经济生活的知识分析上述材料反映了经济生活什么道理,物价上涨对人们的生产生活会产生什么影响,面对物价的大幅上涨,国家该采取什么措施解决这一问题,通过这节课我深深感受到贴近生活的有效教学情境预设,能激发学生积极参与的热情,提高教学效率,引发教师授课灵感,学生的潜能得到充分发挥.在教师引导下,学生在参与和体验中生成对知识的理解和运用.教学生成并不是否定预设,生成应是源于预设的,成功的课堂生成应精心预设,又不拘于预设,尊重个性,为生成“启航”.

另外,课堂预设要充分利用高效教学时段,在课堂教学的四十五分钟内,开始的二十分钟为高效期,然后的十五分钟进入学习低沉期,最后的十分钟又进入学习的高效期.上课开始,学生注意力集中,新的信息和技能应出现在这一高效期,信息最容易被学生吸收,因而课堂预设的前二十分钟应完成讲授重点、突破难点的任务.接着低沉期的十五分钟,教师必须改变教学手段,消除学生心理疲劳、学习紧张,由低沉期转化为高效期,完成巩固练习阶段的学习任务.最后的十分钟又恢复为高效期,教师应利用这一时段让学生提炼课堂精髓,帮助学生消化知识.这就是我们常用的讲练结合法、导学导思法.

二、有效教学的有效导入

中学政治课的有效教学需要有效的课堂导入,如果课堂导入远离学生的生活实际,远离学生的生活阅历,远离课本内容,政治课就成为枯燥的说教课,会造成无效教学.如果滥用多媒体,或做些游戏,演些小品,搞得学生眼花缭乱、晕头转向,没有把学生的注意力引入到课堂的学习情景中就脱离了政治教学的三维目标,浪费时间,也是无效教学.

有效的课堂导入应借助有知,探求无知;应承接上节课学习知识,或复习提问,承上启下;应贴近学生生活,围绕新课学习内容;应关注热点问题,引入新课,或讨论问题,在焦点处进入新课的讲授;或通过媒体展示图片,从共性中导入新课的研究;或用抑扬顿挫的声调,诙谐、幽默的语言艺术,调动学生学习新知的情感,为讲授新课奠基.我在高三复习讲授《我们的中华文化》这章节时,采用《龙文》歌词导入,学生边听歌,边感受.然后我将歌词发给每一个学生:“一弹戏牡丹,一挥万重山.一横长城长,一竖字铿锵.一画蝶成双,一撇鹊桥上.一勾游江南,一点茉莉香.洒下床前明月光,上下千年一梦长等”让学生逐句感受,然后,结合所学知识写下歌词反映了我们学过的文化生活的哪些知识?这样很自然地过渡到“中华文化源远流长,博大精深”的学习,水到渠成.导入新课不要追“时兴”、图形式,关键要讲实效,具体采用哪种方法,要根据课程内容的性质、学生已有知识和生活经验,做到一切从学生的实际出发.总之,精彩的课堂导入要贴近学生,唤起学生学习的热情,使之主动参与体验知识生成,这是学生从知识预设走向生成的通道和桥梁,使课堂具有生命力,让学生在知识技能、思维方式、情感态度等方面都有收获,实现有效教学.

三、多媒体的合理有效使用

在课堂教学中适当地使用多媒体可以提高教学效率,借助多媒体,既可以节省时间又可以增加课堂的教学容量.如在文科教学上的名人朗诵、历史资料展现等.多媒体是课堂教学的辅助手段,而不是必备手段.但目前的一些课堂评价标准把多媒体运用作为指标之一,出现一窝蜂地泛用多媒体,尤其是一些公开课、示范课反复运用多媒体,学生思维空间被转瞬即逝的美丽的画面、动听的音乐填满.课堂的热闹、“漂亮”掩盖了学生的学习状态、水平,降低了师生交往互动的频率,严重影响着课堂师生对话和情感、知识、过程状态的生成及有效教学的实现.今年,我新接高三的一个文科班,为了了解学生的听课状况,我坚持和学生一起上课.一个月下来,我深深感觉到高三复习课中少用多媒体效果更好,课堂上学生在教师引导下的学习效率比使用多媒体高得多,重要的一点是学生可以记笔记.因此,运用多媒体教学必须从教学实效出发,恰到好处,使教学环节、学生学习方式等的预设和学生获得知识、提高思维、形成情感生成达到和谐统一.

四、合理运用评价手段,促进有效评价

有效的评价是实现有效教学的关键,而学生的应答及作业能否成为有效的评价?目前的情况是仅仅看学生对教师课堂提问的应答和完成作业情况,或是仅仅检查学生对书本知识的掌握情况,尚未考虑到答案的多维性和学生的创新性以及学生在课堂上的学习表现,并作为学生学习结果的评价,没有激发学生潜能,扼杀了创新精神,使学生丧失了学习自信.研究表明,仅凭应答和作业、试卷并不能全面而深入地反映学生学习的全部,这种评价的局限性,缺少意识,挫伤了学生的积极性.

教师采用合理的评价手段有利于促进课堂有效教学.教师应学会倾听,鼓励学生质疑,通过适当、积极的评价促进课堂的生成.评价时要学会赏识学生,鼓励学生发散思维.对学生的积极行为,教师的一个点头、一个微笑、一个善意的眼神等都蕴含着对学生的肯定,都会给学生信心.“思路清晰,你真棒!”“有进步,注意答题要规范.”这样的评语以人为本,既调节了学生的良好心理环境,保护了自尊心,又可以引起学生更多的思考.生成不是目的,它只是手段,是为师生提供一个宽松自由空间,富于挑战性,达到解放学生身心、促进学生发展的目的.预设给学生提供某些机会,在自然“愤悱”的状态下产生生成,这才是具有真实意义的生成.教师的评价在于鼓励,激发学生学习意志,鼓励他们不断地去思考,去创新,这样的教学评价更有价值,教学效果显著.

政治教师要实现有效教学,必须进行课堂教学有效反思,不断完善专业知识结构.授课后,教师要在环境与大脑安静的状态下,独自一人坚持“五问”、“三追问”.“五问”即学生思考没有、感情投入没有、学生参与没有、教师是否受到欢迎、教学是否形成风格.“三追问”即追问自己“为何这样教”、“教出了什么”、“教完了怎么办”,着力自己教学的再研究.教师唯有在教学实践中不断进行理性反思,才能在反思研究中挖掘潜能,生成与发展专业智慧,优化教学艺术,提升教学能力,升华政治课教学的主题内涵,真正实现有效教学.

(责任编辑 张 嵘)