基于SCLEs的网络学习过程评价方法

摘 要 基于SCLEs的网络学习评价是一种面向学习过程的评价,它以学生发展为根本出发点,关注学习过程及学生表现.面向学习过程的网络学习评价方法应用网络学习平台及相关技术,在评价主体、评价方法、评价标准及评价内容等方面都体现了多元化特性.

关 键 词SCLEs 网络学习 过程评价

中图分类号：G423 文献标识码：A

On Network Learning Process Evaluation Method Based on SCLEs

WAN Zhenggang

(Educational Technology School, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Network learning evaluation based on SCLEs faces learning process. It pays attention to students' development, performance and the learning process. Applying work learning platform and related technology, learning process evaluation reflects the characteristics of diversification in evaluation body, evaluation method, evaluation standards and evaluation content.

Key words SCLEs, work learning, process evaluation

伴随互联网普及率的逐年增加,网民规模不断扩大,越来越多的人加入到网络教育中来,网络学习越来越引起人们的兴趣.然而网络学习的效果如何,是否实现了人们对网络教育的美好期待,还需要通过对网络学习的评价来检测.

1.网络学习评价

网络学习评价是在网络教育环境中对学生的网络学习行为、学习过程和学习结果进行的测量、判断和评定, 其中包括其取得的成绩、进步、能力增长以及其他成就、表现等具体内容.①可见,网络学习评价不再以关注学习成果作为唯一的评价指标,而是把关注点更多地放在对学习过程的考核上.通过对学生学习活动的跟踪及对学习过程的评价,教师能够全面把握学生的学习情况,适时做出评价反馈和学习指导,以帮助学生进行学习调整,促进学生在网络环境下的持续学习.

2.SCLEs理念对网络学习评价的影响

SCLEs（Student-Centered Learning Environments）即“以学生为中心的学习环境”,是兰德和汉纳芬②于20世纪90年代提出的,是对“基于问题、基于项目、探究导向教学法及开放学习环境、认知学徒制、建构主义学习环境、抛锚式教学等模式”的概括.SCLEs的教育理念就是要让学习者在情境中认识到知识的实践效用,并利用知识去理解、分析、解决真实世界中的问题,并能在日后快速进行知识的迁移.

基于SCLEs的网络学习强调学习者的中心地位,鼓励学习者通过主体间交往、协作学习和自主探究来建构知识.而知识的意义建构以及学生之间的协作关系都是随时空转换而不断变化的.因此,网络学习评价应该是过程性的,而非结果性的.“只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥”（朱慕菊,2002）.而网络学习本身的技术优势使得面向学习过程的评价易于实现,使得面向过程的学习评价必然成为关注、记录、引导、激励和促进学生学习体验和个人成长的有效手段.

3.面向学习过程的网络学习评价方法

基于SCLEs的网络学习评价是一种面向学习过程的评价,更加关注学习者的学习动机、关注学习过程、重视非预期的学习成果.③网络学习评价以学生发展为根本出发点,采用表现性评价、过程性评价和发展性评价相结合的方式,将量化方式与质性方法结合起来,充分应用网络学习平台及网络技术环境,通过电子档案袋、Moodle学习管理系统、量规、学习契约、评估表、研究报告等方式实现.面向学习过程的网络学习评价是多元化的,其多元化主要体现在如下几个方面.

3.1 评价主体多元化

网络学习中师生通常处于时空分离的状态,学生的学习主要通过网络资源、师生交流及生生交流来完成的.学习者的主体地位不仅体现在学习过程中,而且体现在评价环节上.网络学习评价不但要求学生自评、生生互评、教师参评与点评,有时甚至还需要家长的配合.多元化的评价主体可以扩大评价信息的来源渠道,全面反映学生的学习过程,提高评价的信度和效度,能够客观、真实的评价学生的进步,及时帮助学生做出学习调整.④

3.2 评价方法多元化

针对评价主体不同,教师需要设计不同的评价方法.网络学习中的过程性评价注重在学习过程中的动态跟踪,通过记录学习者登录次数、登录时长、浏览材料的次数、答疑提问、参与讨论区话题回复的次数等,跟踪学生的学习进度；通过对学生作业、测试、学习成果完成情况的检验,对学生做出综合性评价.对学生的成绩及学习进展的评价要采用表现性评价与发展性评价相结合、质性评价与量化评价相（下转第49页）（上接第45页）结合的方式,不但要关注学习结果,更要关注学习过程中的进步.如“电子档案袋”评价,实现学生对知识的梳理与分享,方便师生共同参评,促进师生共同发展,属发展性评价；而师生共评需要创建评价标准,构建规范的评价量规,记录学生在完成实际任务过程中的具体表现,属表现性评价.

3.3 评价标准多元化

网络学习的过程性评价标准制定要灵活.评价标准不但要评价学习目标,还要对相关内容给予一定的关注,特别是那些非预期的学习成果.由于每个学习者所处的环境不同,经验背景不同,针对同一个问题的学习过程也会不同,产生的学习效果就不同.评价者应该将所有能产生有价值的学习结果的内容都列入评价范围,包括情感体验、协作能力等,以极大地丰富学习者的学习经验,提高学习者的学习积极性.⑤

3.4 评价内容多元化

网络学习的过程性评价要贯穿于整个网络学习的始终,在学习的过程中自然进行.因此,评价即是学习,学习中无处不在评价,其评价内容与学习内容融为一体,体现出多元化特点.SCLEs理论强调项目与问题的应用,评价内容可以设计为进行专题与项目研究,撰写论文、实验报告、研究报告,展示在学习过程中取得的进步,真实反映其学习历程和最终结果；也可以通过描述学习心得、记录活动反思分析学习者的优缺点,及时调整学习进度.加德纳指出,教育评估应该尽可能在学习者的学习活动过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中自然而然地进行.⑥此外,评价内容的多元化还体现在不仅有对学生的评价,还要有对教师的评价.

4.结束语

应用多元化思想设计基于SCLEs的网络学习过程性评价方法,能够真实检测网络学习的有效性.虽然网络学习评价主体表现出多元化的态势,但评价主体中教师的作用则显得更为重要.他们要制定评价量规、监控学习者的学习进程、组织学习者进行评价并及时做出反馈及学习调节.评价的目的不再是分出优劣,而是要促进学习.在以学生为中心的网络学习环境（SCLEs）中过程性评价的实际应用仍然面临一定的困难,需要不断汲取更多先进的教学评价理论来完善.

项目来源：辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“基于SCLEs的学生安全教育网络学习平台建设研究”阶段性研究论文,项目编号：W2010409