位置导航 —毕业论文范文写论文

学术不端相关本科毕业论文怎么写,关于基于教育质量观的生学术不端行为的相关硕士毕业论文范文

该文是写论文专业学术不端论文范文,主要论述了学术不端相关毕业论文格式模板,与基于教育质量观的生学术不端行为的相关论文范本,适合学术不端及研究生及参考文献方面的的大学硕士和本科毕业论文以及学术不端相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要 : 从研究生教育质量观的视角反思,单一学术化、过度追求量化和功利化是造成当前我国研究生学术不端行为的深层次原因.必须通过树立科学的研究生教育质量观,采取弱化量化指标的衡量、强化学术兴趣、营造良好科研氛围等措施,从根本上提高研究生教育质量.

关 键 词 : 学术不端行为; 研究生; 教育质量观

中图分类号:G 64文献标志码:A文章编号:1671623X(2012)03007706

当前,研究生论文抄袭、 等学术不端行为较为严重,且有愈演愈烈之势.针对这一问题,很多人仅从学术道德的层面予以批判,力图通过加强研究生德育使问题得到解决.假如从研究生教育质量观的角度予以探究的话,可以发现,研究生学术不端行为的出现在很大程度上是现行研究生教育质量衡量标准不合理造成的,主要表现为单一学术化、过度追求量化和功利化,等等.而不同的研究生教育质量衡量标准则是由不同的教育质量观所决定的,因此,过于偏狭的研究生教育质量观才是问题的根源所在.唯有树立科学的研究生教育质量观,改变目前过于刚性的量化标准和大一统的指标要求,代之以更加灵活多样的质量要求,才能切实将研究生学术不端行为的发生率降至最低,进而从根本上提高研究生教育质量.

一、研究生学术不端行为及其危害2009年3月,教育部发出了《关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》,《通知》中列举了必须严肃处理的七种高校学术不端行为:一是抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果;二是篡改他人学术成果;三是伪造或者篡改数据、文献,捏造事实;四是伪造注释;五是未参加创作,在他人学术成果上署名;六是未经他人许可,不当使用他人署名;七是其他学术不端行为.就研究生学术不端行为而言,当前最为普遍的就是抄袭剽窃.现实中,不少研究生投机取巧,采用“复制粘贴”的方式,将别人的某段话拿来稍作改动,变成自己的观点,七拼八凑,写成一篇文章.个别极端的案例中,有研究生抄袭他人硕士学位论文,“除了地名、统计数据以及一些统计指标的对比排序结果稍微改变之外,两篇文章基本相同,包括中英文摘 要 、目录、文献综述、提出的对策等,论文后附的参考文献内容和顺序一模一样.”[1]还有一种隐蔽的抄袭,不是抄别人,而是抄自己,同样内容的一篇文章,简单地改头换面,就变成了多篇文章,即“一稿多发”.这种抄袭虽然没有直接损害他人利益,但却造成了学术虚假繁荣,破坏了学术的严肃性.“伪造或者篡改数据、文献,捏造事实”同样是研究生学术不端行为当中较为普遍的现象.就理工科研究生而言,伪造或者篡改数据的情况较为常见,部分研究生不愿意在实验室反复地试验,或者多次试验都未能成功,于是罔顾学术道德与学术规范,编造实验数据.而部分文科研究生不愿进行深入细致的社会调查,捏造调研报告的情况较为常见.参考文献标注的不规范也是研究生中较为常见的学术不端行为.部分研究生是出于对学术规范的无知,还有部分研究生则属于明知故犯,在引用他人学术成果时未标明出处,或者标列虚假参考文献.有学者对重庆大学、西南大学等6所在渝高校的全日制在读硕士研究生调查发现,有612%的被调查者在过去1~2年内,在学术论文中引用他人作品的资料没有注明来源的次数超过2次.有967%的被调查者在学术论文中标列虚假参考文献的次数多于1次.[2]在学术成果的署名问题上研究生容易出现的不规范行为主要是把导师或其他未实际参与科研过程的人员名字署上.研究生在整个学习过程中都是在导师的指导下进行的,署上导师的名字本无可厚非,但有些社会科学领域的文章主要是研究生自己独立完成的,只是为了增加投稿成功率才将导师的名字署上,这同样是一种弄虚作假.当前最为严重的研究生学术不端行为就是论文买卖.个别研究生,尤其是经济条件较好的在职研究生无心向学,只求混得一纸文凭,为了应付毕业,于是出钱找同学代为撰写论文,包括毕业论文.还有一些在职人员为了职称晋升、评优评奖,也将黑手伸进校园,请一些研究生充当 ,代为撰写论文.一些做“ ”的研究生不仅不觉得自己在搞学术 ,在做违背学术道德的事情,反而为自己通过所谓的“劳动”获取收入沾沾自喜.研究生学术不端行为产生的危害是极其严重的.首先,从研究生个人的角度而言,在学业上弄虚作假、投机取巧必然导致其丧失基本的学术道德,并且难以形成严谨的学术人格,今后难以在学术上真正有所建树;其次,就学术领域而言,作为“新一代研究者”的研究生的学术不端行为助长了国内功利、浮躁的学术风气,而且严重损害了中国在国际学术界的诚信水平;最后,研究生的学术不端行为还将对一国未来的创新能力产生严重影响.因此,必须对这个问题采取高度重视的态度,进而采取切实有效的根治措施.

二、教育质量观视角下的研究生

学术不端行为分析教育质量观是人们对教育质量的基本看法.研究生教育质量观的不同,必然导致对研究生质量衡量标准选取上的差异.纵观新中国建立后的研究生教育发展历史,不难看出,我国研究生教育质量观当中长期存在着重视学术性、强调量化指标等特征,这为提高我国研究生教育质量起到过积极的作用,为当时的经济社会发展提供了大批高素质的高层次人才.然而,随着时间的推移,经济社会发展对高层次人才的质量要求也发生了显著的变化,这种仅仅重视学术性、强调量化指标的质量观逐渐显示出其局限性和不足,研究生教育质量衡量标准在某种程度上异化成了论文发表数量及发表期刊的等级,培养单位及研究生个人往往过分追求论文发表情况,并因此衍生出上述种种学术不端行为.(一)单一学术化的教育质量观关于质量以及教育质量的概念界定一直是一件颇受争议的事情,对于研究生教育质量,目前较为权威的说法是《中国学位与研究生教育发展战略报告》(2002-2010)(征求意见稿)给出的定义:“研究生教育质量是指研究生教育系统所提供的服务满足社会需要的程度”.对于这个界定,《报告》接着给出了狭义和广义之分.“狭义的质量,即指研究生教育所培养的人才的质量,一是培养的人才是否达到了学位标准和要求,二是培养的人才是否为社会做出了应有的贡献.广义的质量包含了三个层面的内容,即满足学术的需要(推进科技进步,创造知识);满足社会对各行业专门人才的需要(推进社会进步,应用知识);满足受教育者自身教育、自我实现的需要(推进个性进步,传播知识).”广义的质量界定基本顾及了高校、政府、雇主以及研究生本人等所有的利益相关人,但是以谁为主或者说相互之间的关系如何协调尚未给出明确的说法.虽然理论上的质量观要求兼顾各方利益,但在实践中,受传统精英教育的影响,我国的研究生教育一直奉行学术本位的单一质量观,以是否达到学术要求为衡量标准.以博士研究生教育为例,20世纪80年代,博士培养的主要任务是培养高素质的教学科研人员,博士生毕业后也是主要到高校和科研院所工作.在当时的历史条件下,这种学术本位的质量观曾起到过积极的作用,但在新的形势下,这种单一的研究生教育质量观已经不符合时代的要求.知识经济时代的到来对研究生教育提出了新的要求,不仅要求有高深学问,而且强调知识应用,特别是在硕士阶段以及部分学科领域的博士培养过程当中,发展以知识应用为主的专业学位的呼声越来越高.研究生教育从层次上看有博士和硕士之分,从类型上看有专业学位和学术学位之别.因此,构建不同层次、不同类型的研究生教育质量观显得尤为重要.从教育外部来看,更多的利益主体开始介入研究生教育,评判研究生教育质量的角度和标准也开始多元化,必须以多元化的质量观代替单一的质量观,以满足各方利益主体对高层次人才的多方面需要.然而,当前还有不少人持一种静态的质量观,“一方面,把质量的概念与从前传统的学校教育目标、内容、方法、服务对象联系在一起;另一方面,又把一系列的标准看成一成不变的,在任何时候、任何地方都是绝对正确的真理”[3],进而将学术标准视为评价研究生教育质量的唯一准绳.这种单一学术化的研究生教育质量观在确立教育质量衡量标准时往往赋予学术性过高的权重,其极端表现就是只注重研究生能否发表论文,而不关注其它.事实上,研究生教育质量观不仅有学术维度,还应当有市场维度和人文维度,而且是三者的有机结合.仅仅强调学术维度,“忽视市场取向的质量观,就会脱离现实、故步自封,跟不上社会对知识的需求而失去其存在价值,最终会失去其生存土壤和发展机遇;忽视人文取向的质量观,就会沦落为急功近利的实用主义的工具,失去人文主义和理想主义的 ,起不到引领社会潮流为人类进步服务的使命”[4].(二)过分追求量化的教育质量观从历时性上看,研究生教育质量可以有投入质量、过程质量和结果质量之分;从共时性上看,研究生教育质量涉及学生的认知、情感、态度等多个方面.因此,研究生教育质量的衡量是一个相当复杂的过程.然而,在整个社会陷入以“GDP”崇拜为典型特征的价值量化时代,研究生教育质量观也不可避免地走向简单量化的极端,论文发表多寡逐渐成为了衡量研究生教育质量的唯一标准,进而异化成了研究生教育质量提升的绊脚石.一篇学术论文要求研究生以科学的思维方式、学术语言以及规范方式清楚地表达自己的观点,通过论文可以对研究生的科研能力、写作能力、逻辑思维等方面有较清楚的认识.论文发表情况的确能在很大程度上反映出研究生的水平高低,对研究生的学习具有约束和激励作用.正因为如此,几乎所有研究生培养单位对研究生在读期间的论文发表都有强硬的量化要求,各种评优、评先也莫不将论文发表多寡作为首要的考查条件.很多用人单位在挑选毕业研究生时,也将毕业生的论文发表情况作为重要的选择依据.然而,过分追求研究生论文发表数量往往导致研究生教育质量衡量标准的窄化,并不利于研究生培养质量的提升.仅仅以能否发表论文作为研究生教育质量的衡量标准,就意味着将研究生教育质量的评判交给了诸多期刊编辑.姑且不论这些编辑素质的良莠不齐,单就版面费而言,许多学术期刊越涨越高的版面费已经不得不让人怀疑他们能否守住学术道德底线,是否坚持以论文质量作为刊登与否的标准.事实上,部分学术期刊为了创收,只要作者缴纳了一定的版面费就予以刊发.在这种畸形的情况下,以论文发表情况作为研究生教育质量的唯一衡量尺度就有失公允,难以反映客观情况,因而不具有足够的信度.在论文发表这根“指挥棒”强有力的指挥下,许多研究生刚刚入学就将主要精力放在如何“多、快、好、省”地发表论文上.许多高校的博士研究生还要求在SCI或CSSCI上发表若干篇文章才能参与学位论文答辩,取得毕业资格.论文发表的压力使得很多研究生尽量规避研究风险,不愿从事那些研究周期长、短期内难以出成果的基础研究.然而,正是这些基础研究决定着研究生的创新能力是否可持续发展.因此,这种简单的量化对研究生教育质量的提升显然是不利的.除了发表数量要求,许多高校还规定了研究生发表期刊的档次,并对期刊档次进行折算,例如规定发表两篇非核心期刊的论文等同于一篇核心期刊的论文.假如研究生A在非核心期刊发表了三篇论文,研究生B仅发表了一篇论文,但是是在核心期刊发表的,因此认定A比B优秀是不合适的.事实上,一篇高质量的论文的价值可能是多篇粗制滥造的论文所无法比拟的.而且,不同的学科论文发表的难易程度不同,仅仅从论文发表数量上判断研究生培养质量的高低显然是不够科学的,也是不太公平的.然而,在量化的压力下,研究生往往只追求数量而忽视质量,为了尽可能多地发表论文,一些研究生干脆抄袭剽窃、伪造

1 2

参考文献:

学术论文不端行为检测
学位论文学术不端检测表格附件1,成都理工大学研究生学位论文学术不端行为检测导师同意书,本人声明,(研究生姓名),学号所呈交的学位论文是在我指导下进行的研究工作及取得的研究成果,。

论文学术不端行为检测系统
法(修订稿),为更好地运用"学位论文学术不端行为检测系统",严格规范研究生学术行为,提高学位论文质量,现就"学位论文学术不端行为"的具体程序及。

学术期刊论文不端行为的界定标准
供,转载分发敬请保留信息;,中文word文档库免费提供海量教育,范文,学习,政策,报告和经济类wor。学位论文学术不端检测表格附件1,成都理工大学研究生学位论文学术不端行为检测导师同。

学位论文学术不端行为检测系统
神,规范使用"学位论文学术不端行为检测系统"(简。学位论文检测工作有关处理意见关于对我校申请学位论文答辩者进行学位论文检测,工作中采取的处理意见的通知,各学位评定分委员会,各研究生培。

学位论文学术不端行为检测
学位论文学术不端检测表格附件1,成都理工大学研究生学位论文学术不端行为检测导师同意书,本人声明,(研究生姓名),学号所呈交的学位论文是在我指导下进行的研究工作及取得的研究成果,。

学术不端检查
统和crosscheck国际反剽。贵州大学间的论文发表须经导师审阅,导师对学生发表论文的质量和学术规范严格把关.因把关不严,学生因发表论文出现的学术不端行为,导师将负连带责任.,3,导师全程指。

学前教育观
学前教育专业毕业论文选题指南,学前教育毕业论文选题得老师的指导和帮助,确保选题的质量.,学前教育理论研究,新时期儿童观与教育观的变革,当今世界学前教育新动向,"森林幼儿园"及其。

班主任教育观
看学生.难管学生犯了错误,更应该动之以情,晓之以。中小学班主任工作规定四,培训内容,根据中小学班主任工作的实际需要,培训内容主要包括:现代教育理念(学生观,教育观,质量观,评价。

cnki学术不端检查
期刊发表网站语文教育教学资源,教育期刊新提交;,(2)初审阶段,由稿件的责任编辑对稿件进行涉密审查,署名审查及其他内容审查,如发现上述学术不端行为,将稿件返回作者,修改后再投;利。

学术不端 论文
馆使用"学位论文学术不端行为检。学术期刊论文不端行为界定标准学术期刊论文不端行为界定标准,前?言,1范围,2术语和定义,2.1剽窃?plagiarism,2.2伪。

word版本基于教育质量观的生学术不端行为的全文下载

热门阅读