提升公共基础课教学质量的

摘 要 公共基础课是军校学员各专业的基础课程,一般对一、二年级的学员开设,在教学过程中处于重要地位.本文从教学目标、教学内容、教学方式及评价方式等方面,初步研究和探讨了如何提升公共基础课教学质量.

关 键 词公共基础课 教学质量 思考

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Thinking of Improving Public Basic Course Teaching Quality

Abstract Public basic course is cadets each professional basic course. This course generally open to the first and second grade students. This course play an important part in the process of teaching. From the teaching aim, teaching content, teaching mode and evaluation mode, this paper preliminarily study and discusses how to improve public basic course teaching quality.

Key words public basic course； teaching quality； thinking

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出,高等教育质量的高低,影响和制约着我国建设高等教育强国的进程,决定着高等教育发展的水平.公共基础课是军校学员各专业的基础课程,一般对一、二年级的学员开设, 在教学过程中处于重要地位,涉及的具体课程包括高等数学、大学物理、大学英语、思想政治理论课.在高等教育阶段,学员在专业学习及今后发展中都离不开从公共基础课教学中所获取的知识,对其终身发展十分重要.因此,为培养出更好更多的新型军事人才,必须重视和加强对公共基础课程教学的管理,深化对公共基础课教学内容和方法手段的改革,确保公共基础课教学质量.

1.调整公共基础课的教学目标和内容

依据总参军训部下发的公共基础课教学基本要求,在教学目标和教学内容上,公共基础课要坚持理论联系实际、综合高效、具体实用的原则, 要在增强公共基础课知识的趣味性、实用性、针对性上下功夫,抓好学员基础课知识学习与专业学习的结合,使学员采用科学的方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力.《基本要求》是总参军训部编写的教学指导性文件,是军校制定相应课程教学计划和教学大纲的基本依据,是编写课程教材的依据,也是检查教学质量的依据.从教学基本要求可以看出,基础课程教学除了要教给学员一些基础知识外,还必须为其后续发展打牢基础.在学习基础知识的过程中,要使学员逐渐形成正确的科学思维,掌握科学方法,培养科学精神.因此,在军校人才培养中应充分重视基础课程的地位与作用.如高等数学的教学要注意处理好与高中数学课程的衔接, 同时还合理区分技术类与指挥类学员的学时分配,适度调整教学的重点、难点,以培养学员的数学思维能力、逻辑判断能力和系统归纳能力,为各类学员接下来的专业学习打牢数学基础.大学英语教学要注意克服目前非英语专业类学员“哑巴英语”的通病,其听说能力严重匮乏.要改变目前大英语教学中这种现状,实施分级教学、小班化教学是被众多院校采用的基本措施,也可以通过开办“英语角”、“英语宿舍”、“英语演讲”等形式,为学员进行语言实践创设运用和交流的环境,着力提升学员的听说能力,使学员运用英语与他人进行交流的能力不断获得提高.从思想到科学发展观的学习,是一脉相承的,它们是一个完善的中国特色的社会主义理论体系,在思想政治理论课教学中,要注意对教学内容进行有机整合、融会贯通,凝练出几大专题,通过不同教员承担不同专题的形式大力推行专题化的教学方案,进一步加强政治理论课实践教学比重,使教员讲授的内容更加贴近课堂、贴近实际、贴近生活,以增强政治理论课教学的吸引力和说服力.

2.推行基于问题的研讨式教学

基于问题的研讨式教学坚持“以学员为主体,以问题为中心”,把一些基本知识以问题的形式呈现到学员面前,通过组织研讨活动,使学员对问题越辩越明,最终理解和掌握与这一问题相关的基本知识,真正达到了学以致用的目的.基于问题的研讨式教学是以师生互动为基础的,学员自主学习和小组合作学习是主要形式,将传统的“教员课堂讲授,学员被动接受”模式变为“教员课堂引导,学员参与讨论”的开放式教学,既有助于培养学员独立思考和分析问题的能力,又有助于相互交流、相互启发,有利于更好地激发学员的学习热情,培养学员的探索精神.基于问题的研讨式教学,就是由教员或学员在课前提出若干个有关公共基础课教学的相关问题,在课下由学员自己围绕对某一问题的思考进行相关准备,课上由教员根据课程知识点和相关问题准备情况组织学员开展主题讨论,教员课上加强引导,最后搞好讨论总结.主要采用“大班上课+分组协同+学员参与”的课堂教学模式,即学员以自然班为单位分为组,各小组参与各项教学活动,记录研讨情况.根据教学内容和时间进度,某一小组依据教员布置的任务分别推荐1名学员按照布置的题目主讲,讲解内容可以是回顾复习上次课程的内容,也可以是小组成员收集本组的学习上次课时存在的问题,同组学员可以补充,其他组同学如有不同观点可以提问,主讲人、同组人员回答,教员及时引导,做补充回答或根据情况可以给出总结性讲解.整个过程在讲授与讨论的范围中进行,学员可以主动地参与其中.授课过程中的60～70%的时间由教员对本次课的核心内容进行精讲,采用启发式教学,增加提问的广度和深度,多让学员参与互动,最后可利用5～10分钟的时间,讲解本部分内容的拓展性专题应用,布置相应班组学员下次课程研讨的问题、自学内容.基于问题的研讨式教学,可以锻炼培养学员多方面的能力,如在讨论过程中,很好地将知识传授与能力培养相结合,克服传统的满堂灌式的被动学习方式的缺点,充分激发了学员的学习热情.探究式教学调动了学习热情,开拓了视野,有助于培养学员的自主学习能力、自主创新能力,增强了理论联系实际的能力.在撰写论文和汇报时,组织能力和表达能力得到了锻炼,而且了解许多撰写科技论文的相关知识.课代表反映,教改活动不仅使大家的能力得到了培养和锻炼,活跃了学习氛围,而且增加了全队的凝聚力.在分级讨论中,由于采用分组协同的形式,小组成员之间协同合作学习,不同意见相互讨论,相互补充.课堂上学员争相发言,相互纠错,这很好地锻炼了学员的发散思维能力,有些学员提出的问题是教员以前不曾注意到的,真正达到了“教”与“学”在互动中相长的目的. 3 加强实践教学环节的设计

公共基础课的实践教学,要着力培养学员的创新精神和实践能力,这些实践类课程如数学建模、物理实验、参观见学和社会实践等,实践教学在公共基础课教学中占有较大比重,它可以改变偏重理论、忽视应用的现象,如过去的课程实验基本由验证性实验组成,学员做实验的目的性不强、兴趣不高、效果不明显.为提高学员的实践动手能力,要注重对公共基础课实践教学环节的设计,形成“四年一贯制、全程不断线”的系列实践课,使学员充分运用所学理论知识解决实际,把理论知识传授与创新能力培养紧密结合起来,进行所学知识综合运用的广域训练.

一是加强应用能力培养,实行基础理论教学与基本技能训练相结合.对于专业学科知识中比重大、系统性强的实验内容,单独设计实验内容；强化基础应用教学内容,如在物理实施设计、数学模型应用等方面要增加仿真实验的内容和比例,对一些简单的验证性实验改为使用软件仿真,既提高了学员兴趣,同时节省了学时.

二是加强实践教学改革,实行专业理论教学与创新实践相结合.建立验证性基础实验、进阶强化型实验、综合创新性实验“三位一体”的实验教学内容体系,增加综合性、设计性、研究性实验教学内容比重.探索自主创新实验教学模式改革,实行学员实验选题、设计方案和实施评估的“三自主”.建立专门的理论教学内容、实验内容和相关资料网站,借助网络平台有效拓展课程教学资源的深度和广度,解决实验场地、实验指导、实验器材消耗等问题,也促进学员自主学习能力和实践能力的普遍提高.

三是加强综合实验的内容,提高学员的综合应用能力.另外,针对一小部分能力较强的学员增加自主实验.在综合考评上,提高实验成绩的比例,降低期末考试比重,同时注重实际应用能力的测评,并在自主实验中设有加分项.本科学员创新能力的培养是一个循序渐进、逐步形成的过程.为培养学员的创新能力,在重视课堂教学和课堂讨论的同时,组织学员积极参加大学生数学建模竞赛、物理实验大赛、演讲比赛等国内外竞赛活动,要有计划地邀请专家讲学,指导学员开展俱乐部、科技竞赛、部队实践和毕业设计等,通过一系列实践教学活动的开展,实现学员创新能力培养的连贯性.

4.改革公共基础课教学的考核评价方式

在公共基础课的教学考核过程中,很多课程的考核方式仍普遍存在着重知识、轻能力,重记忆、轻创新,重理论、轻操作的特点,这与全面提高学员素质和高校教育转型的目标要求极不适应,考核评价方式亟待改革.通过对公共基础课程考核评价方式的改革,要提高学员的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力,尤其要解决目前“学员上课不努力,考前抱佛脚”的现象,使学员对所学知识能够真正融会贯通,提高自身的学习能力.具体到课程, 如高等数学应注重对学员的数学运算能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、演绎推理能力、归纳问题能力、空间想象能力,分析解决实际问题的能力的考核与评价；对大学物理学习效果的考核与评价,应突出对学员科学方法和思维能力训练,增加开放性题目、应用性题目以及物理模型训练,突出知识的开放性和发散性；大学英语教学应注重学员听、说、读、写等语言应用能力的考核,对于指挥类的学员,在评价项目上,除口语成绩、作业状况、网络课堂学习情况、客观测试之外,还应添加学员非语言能力的评价,如团队领导能力、信息处理能力、分析研究能力、计算机技术能力等,意在培养学员的自身管理能力；在思想政治理论课教学的评价上,不但要考核学员 “应知”,而且要考核其“应会”,将“应会”纳为考核的一部分,采取开闭卷结合的方式,闭卷主要考察学员对基本知识点的掌握水平,开卷考试方式则主要考察学员运用基本理论分析问题的能力.同时,还要更多地关注学员平时的政治思想表现,使思想政治理论课教学能够真正内化为学员的心理需要.