本站原创高职院校是我国高等教育重要组成部分,截至2013年6月21日,高职院校数量为1036所,承担培养我国高技能人才的重任.高职院校教师科研水平与本科院校有一定差距,其论文撰写困难；高层次项目申报通过率低；职称评审压力大；体素质偏低,教学压力大；学校社会怎么写作要求高,任务重.教师的心理健康水平较低.教师存在着不同程度的抑郁、焦虑、恐慌等心理问题.关注高职院校教师的心理健康状况,已经成为高职院校管理者的一项重要工作.
以高职院校教师的心理健康状况为基准点,用问卷调查法,设置有针对性问卷,对数据进行统计分析,以了解和把握高职院校教师心理健康现状及存在的问题,期望为提高高职院校教师的心理健康水平提供实践指导.
利用SCL-90量表统计分析
高职院校教师心理健康总体情况
在被测试的350人中,有阳性因子人数为102人,即在被调查的高职院校教师中有心理健康问题的比例占29.14%,这一比率比全国常模（24.92%）高出4.22%.其中焦虑、恐怖因子与全国常模相比呈现显著性差异（P<0.05）.躯体化、人际关系敏感与全国常模相比也存在一定显著性差异（P<0.05）.高职院校教师的SCL-90测试统计结果见表1.
高职教师心理健康的年龄段分析
对不同年龄段高职院校教师对比分析发现,随着年龄的增长,各年龄段教师在敌对、偏执及精神病因上有显著差异.25～35岁年龄段的教师人际关系敏感因子值高于36～45岁年龄段的教师；躯体化因子值随着年龄增长呈增加趋势；焦虑因子值在36～45岁年龄段的教师分值最高.25～35岁年龄段的教师精神病性因子值最高.
高职院校教师人际关系这一因子各年龄段表现为：25～35岁的教师均值高于36～45岁的教师,说明他们刚踏入社会,社会阅历有限,人际关系处理上需要一定的时间.焦虑因子在36～45岁最高,这一年龄段,稳定工作后教师面临新目标的确定、子女与父母的赡养等问题地统筹安排.
高职教师心理健康的专业分析
在350名被调查对象中,从事工农医类专业的教师比例占27%,经济管理类专业的教师比例占34%,文史类专业的教师比例占12%,艺术体育类专业的教师比例占9%,其他类专业的教师比例占18%.统计结果显示,不同专业的教师在焦虑因子、偏执因子分值上有显著差异,统计数据见表2.
工农医类专业教师在焦虑因子上得分值最高,这与工农医类专业理论和技术更新速度快直接相关,工农医类专业教师要及时更新知识体系,随着年龄增长,这势必给他们一定的压力.文史类专业教师在偏执因子上得分值最高,文史类专业教师容易出现投射性思维,易夸大问题,产生多疑等心理.
高职教师心理健康的职称分析
由于职称不同,高职院校教师心理健康状况有所差异,不同职称教师在焦虑、敌对、恐怖及精神病性因子上有显著差异.助教职称教师在焦虑和敌对因子上的得分明显高于其他职称教师,这与助教职称教师从事高校工作时间短,压力大有直接关联.讲师、副教授职称教师在恐怖因子得分低于教授及助教职称.助教职称的教师在精神病性因子得分明显高于其他职称教师.其统计结果见表3.
职称越低,其心理健康水平越低,这与晋升职称标准越来越高,难度越来越大相关,未晋升高级职称的教师承受着更大的职业压力,因大多数高校实现定岗定编制度,导致部分高水平的教师得不到晋升.
自编问卷调查分析
针对高职院校教师实际情况,影响该群体心理健康状况的因素主要有科研压力、教学压力、人际关系、家庭关系、自我实现程度等.问卷共100个题目,包括工作满意度、工作压力、社会关系、家庭生活四个维度,采用5级评分制.调查结果显示：
高职教师身体健康状况一般
调查结果显示,高职院校教师身体处于亚健康状态比例占49.2%,他们感到身体疲劳,偶尔会失眠,6%的教师“经常失眠”；17%的教师选择“下班后,我很想休息”；26%的教师“我基本不运动”；13%的教师有“健忘”；27%的教师有“轻度咽炎”；61%的教师“身体处于轻度疲劳”.
社会关系影响高职教师心理健康
8%的教师“有人际交往的障碍”；23%的教师认为“同事之间关系很冷漠”；16.5%的教师感觉“困惑找不到倾诉对象”；24%的教师表示“基本不参与社会活动”；39%的教师认为“家庭和工作很少能兼顾”；32%的教师“希望结交更多朋友”.
工作压力影响高职教师心理健康
高职院校教师工作压力主要来源于教学压力、科研压力和个人发展压力.教学工作量重,大多数教师工作量每周都在10个课时以上,晚上要加班备课,29%的教师感到“备课较繁重”；62%的教师认为“学校教学工作量大”,49%的教师认为“备课占据了一半的业余休息时间”.学校除了教学工作之外,还要完成相应的科研任务,75%的教师认为“科研任务给了我很大压力”,72%的教师感到“论文较难发表”,81%的教师认为“申请科研项目通过率较低”.教师在个人发展上有很大压力,70%的教师认为“评职称难度较大”,42%的教师认为“需要提升学历和继续教育”.
经济收入影响高职教师心理健康
随着经济发展,消费水平较高,房价一直处于较高水平,而高职院校教师收入仅处于社会中等水平.52%的教师认为“生活成本很高,有压力”,23%的教师认为“生活成本很高,有很大压力”,33%的教师认为“写房压力很大”；37%的教师认为“子女教育成本较高,有压力”；18%的教师认为“赡养父母有压力”.
相关建议
营造科学合理的工作环境
高职院校教师教学工作量大,科研任务重,除做好正常的教学和科研工作之外,还要承担家庭重任,教师面临着家庭和工作的双重压力,处于超负荷状态,导致抑郁、焦虑、恐慌等心理问题症状.高职院校管理者在教学安排、科研任务及职称评定应根据教师实际情况而定,充分考虑教师身体和心理承受的范围.高职院校应发挥工会作用,关注教师的家庭生活,尽可能帮助其解决家庭困难,学校、社会、政府部分通力合作,为教师营造和谐的心态环境,让他们保持良好的心理健康状态,以饱满的精神风貌投入到工作和生活中. 建立教师心理健康咨询机构
高职院校可根据学校特点,安排专人负责教师心理健康工作,可以和学生心理健康机构合署办公,建立教师心理状况定期检查和心理素质测试制度,为心理健康干预提供数据支持.教师心理健康机构应具有发展、预防和咨询辅导三项功能.
要通过自身努力减轻压力
无论是工作压力还是家庭压力,其源头还是在教师自身,教师应找到压力源头,对自身有正确的认识,在能力许可范围内,做好教学、科研工作,用统筹的方法安排好工作和生活.给自己制定的目标应合理,制定工作计划时要考虑到前期已经完成的工作内容,做到切实可行.修正自己不合理的认识有助于消除自己的压力,调整心理状态.教师既要看到自己的优势,同时也要分析自己的劣势,一步一个脚印的工作和学习.
要建立良好的人际关系
教师要积极主动与人交往,扩大交际圈,形成各种类别的朋友群体,学会与人交流思想和情感,增进与别人的相互沟通和理解,在压力和焦虑来临时,能够及时排除.教师还要积极参加各种社会活动,使生活多样化,充实自己.
作者：义乌工商职业技术学院心理咨询教研室主任
本研究对象选取浙江金融职业技术学院、义乌工商职业技术学院、浙江工业职业技术学院、无锡职业技术学院、常州职业技术学院、上海工艺美术职业技术学院、浙江体育职业技术学院等22所高职院校教师为调查对象,涵盖金融、工业、农业、体育、艺术、医药等不同类别的高职院校.按照概率抽样的分类方法抽取370名25岁至55岁教师,发放问卷370份,回收有效问卷350份,回收率达94.6%.在职称分布上,教授、副教授占18%,讲师占55%,助教占27%,；在学历分布上,博士占7%,硕士占62%,本科占31%；在年龄分布上,25岁至35岁占43.2%,36岁至45岁占32.4%,46岁至55岁占24.2%.
本次调查,一是采用了心理学普遍应用、信度与效度较高的症状自评量表SCL-90调查量表,这是国际上较为通用的健康测量方法之一,该量表包括90个条目,由躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、敌意、恐怖、偏执和精神病性9个分量表组成,对调查对象进行测试,题目采用五级评分制,症状从无到重以1、2、3、4、5分为标识,得分越多,说明症状越重,得分越少,说明症状越轻,因子分大于等于2,表示有阳性症状,因子分大于等于3,表示在该因子项问题达到中等及以上严重程度.二是根据高职院校教师所处的工作环境,设计了自编的问卷进行测量,共100个题目,包括工作满意度、工作压力、社会关系、家庭生活四个维度,自编问卷同样采用五级评分制,按照没有、偶尔有、中度、偏重、严重,依次分值为1、2、3、4、5.问卷采用了较为通行的SPSS12.0 for windows软件进行统计和分析处理.