本站原创摘 要 ：高职院校学生心理问题突出表现在“自我意识模糊、环境意识模糊、学习意识模糊”等三个方面.本文从分析高职院校学生心理问题入手,初步提出加强高职院校学生心理教育的应对措施：发挥学校主导作用、激发学生自我教育,丰富校园文化生活、激发学生融入环境,运用心理激励理论、激发学生学习兴趣,以增强高职院校学生的素质和能力,提高高职院校的教育教学质量和水平.
关 键 词 ：心理问题 意识模糊 自我教育 融入环境 激励理论
适应我国社会主义现代化建设的需要,高素质的专业技能人才越来越受到社会的青睐和欢迎,高职教育和高职院校越来越受到党和国家的重视和支持,高职院校学生也因此越来越受到学校、家长、企业和社会的广泛关注.作为大学生中的一个新的群体,高职院校学生既有大学生的共性特征,又有其自身特点；既有“一技之长”的就业优势,又有“意识模糊”的心理劣势.加强对高职院校学生心理问题研究,有针对性地采取教育措施,能够有效提升高职院校学生的学习能力和综合素质,有助于推动高职教育的特色发展和可持续发展.
一、高职院校学生心理问题的突出表现
高职教育是学历教育与技能培训有机结合的产物,无论是教育主体的学校,还是教育客体的学生,都具有鲜明的时代特征.在这种独具特色的教育教学模式下,作为受教育的高职院校学生,有一个角色转变的过程,更有一个心理适应的问题.相对于纯学历教育的大学生,高职院校学生心理问题有其复杂、独特的一面.
（一）自我意识模糊.常言道：人贵有自知之明.可在现实生活中,又有多少人真正了解自己、认识自己?不“自知”、不知道“我是谁”大有人在,还美其名曰“难得糊涂”；真正有“自知之明”的人为数不多,甚至可以说“寥寥无几”,但大都事业有成.“自知之明”说到底就是一个人的自我意识,而自我意识的强弱也因人而异.笔者认为,高职院校学生的自我意识是模糊的,突出表现在：有的看不到自己身上的优点,觉得一无是处、事事不如人；有的认识不到自己的不足,自以为是,我行我素；等等.自我意识的模糊,不利于高职院校学生树立正确的人生观、价值观和社会主义荣辱观,危害很大,祸害很深.
（二）环境意识模糊.环境对一个人来说很重要,但环境意识更为重要.很多时候,我们所处的环境是无法改变的,但我们对待环境的态度是可以左右的.有些人能够正确地对待环境,尽情地享受环境,他们往往如鱼得水、功成名就；有些人排斥环境,甚至与环境格格不入,他们可能四处碰壁、很难成就一番事业.笔者认为,高职院校学生的环境意识是模糊的,主要表现为：有的从非常紧张的中学学习环境进入到较为宽松的大学学习环境,不知道如何安排学习,感到无所适从、手足无措；有的从比较单一的校园人际环境进入形式多样的校园人际环境,缺乏沟通、交流、交往的技巧,经常独来独往、不与他人接触,产生孤僻、粗暴等心理倾向；有的从“衣来伸手、饭来张口”的家庭生活环境进入到相对独立的大学集体生活环境,一时难以适应,产生孤独感、空洞感；等等.环境意识的模糊,不利于高职院校学生的成长成才成功,影响深远.
（三）学习意识模糊.学习没有止境,知识没有上限；学习没有毕业,学习只有毕生.对学生来说,学习是天职!高职院校的学生当然也不例外.笔者认为,高职院校学生的学习意识是模糊的,大致情况是：有的学习没有目的,目标不明确,“小和尚撞钟、得过且过”；有的学习没有压力,动力不足,“六十分万岁”；有的学习没有方法,效率低下,甚至对老师讲解的内容“刀不入”；还有学习态度问题；等等.学习意识的模糊,不利于高职院校学生良好学习习惯的养成,大大降低了其学习能力和学习效果,甚至造成恶性循环.
二、加强高职院校学生心理教育的应对措施
针对以上分析的高职学生心理问题的种种表现,学校和学生都要引起高度重视,相互配合,共同努力,有针对性地采取一些应对措施,有效解决心理问题,促进学生的全面发展.
（一）发挥学校主导作用,激发学生自我教育.自我就是要强调独立自我主体存在的自觉性.从心理学的角度来定义自我意识,即是一个人对自己的认识和评价,包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价.正是由于人具有自我意识,才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节.符号互动论创立者、美国社会学家 G·H 米德认为:“自我”由“主我(I)”和“客我(Me)”组成,自我认识就是自我的对话,就是“主我”与“客我”、“理想我”与“现实我”、“自然我”与“社会我”、“旧我”与“新我”之间的双向传播.［1］前苏联著名教育家苏霍姆林斯基对学校教育是这样说的:“只有激发起学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育.”因此,作为高职院校,要充分发挥在激发学生自我教育过程中的主导作用,切实加强思想政治教育和心理咨询怎么写作,创新教育教学的内容和形式,营造健康、向上、活泼的良好教育教学氛围,帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会主义荣辱观.作为高职院校的学生,要主动配合并积极投身于学校的教育教学实践,进一步形成稳固的个人形象和正确的自我评价,在充分认识自我的前提下增强自我意识,提升自我,突破自我,超越自我.
（二）丰富校园文化生活,激发学生融入环境.党的十七届六中全会审议通过了《关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》,提出“努力建设社会主义文化强国”,具有重大而深远的意义.作为社会主义文化建设的重要组成部分,校园文化既是学校的发展目标、办学理念、办学特色和人文精神的反映,也是学校群体意识、价值观念和行为规范的反映,非常重要.作为高职院校,要坚持以学生为主体,以校园为主要空间,以育人为主要导向,以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容,大力加强新形势下校园文化建设,丰富校园文化生活,提升学校文化品位.作为高职院校学生,要积极参加学校组织的文化社团活动,积极参加社会实践锻炼,娱乐身心,强素提能；融入环境,享受环境.
（三）运用心理激励理论,激发学生学习兴趣.从心理学的角度来看激励,它是激发人的行为的心理过程.激励能够调动人的积极性和主动性.激励理论常运于管理学上,是现代管理心理学的核心问题.在管理上,激励就是持续激发人的动机,使人有一股内在的动力,朝着所期望的目标前进的心理活动过程.［2］作为高职院校,要加强高职教育规律的研究,不断增强教育的时代性、针对性、新颖性和实效性,不断提高办学质量和办学水平.要针对学生特点,因材施教,因人而异,帮助学生做好职业规划设计,努力提高教育教学的感染力、吸引力和目的、效果.作为高职院校的学生,要切实增强紧迫感、危机感和责任感,牢固树立终身学习理念,端正学习态度,明确学习目标,掌握学习方法,以励志学习强兴趣,以科学学习提能力,使生活学习化、学习生活化,真正做到：学以立德、学以增智、学以创业.
我们欣喜地看到,高职院校学生心理问题越来越受到相关教育机构、主管部门、教学单位和学者的重视,相对应的教育教学改革也在稳步推进.希望以上对高职院校学生心理问题的分析,以及提出的“三点应对措施”,能够起到“推波助澜”的积极作用,能够为高职教育的科学发展和高职院校学生的健康成长尽绵薄之力.（作者单位：武汉软件工程职业学院计算机与软件学院）