落实心理教育促进数学教学

更新时间:2024-01-09 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:28173 浏览:131207

摘 要 :数学教学工作需要关爱、引导、疏通,而不是挤压堵塞,关键在于缓解学生心压、培养健康向上的学习心理.本文结合学生心理现状,分析了在数学教学工作中应该采取的有效策略,并对数学教师的自我建设和提高提出了相应的看法.

关 键 词 :心理分析;数学教学工作;引导策略

马克思说:“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在.”生命包括自然的肉体生命、精神的智慧生命、价值生命和社会生命.教育的对象是作为生命个体的学生,所以,心理教育首先是关注生命教育,从而实现教育对生命质量的提升和意义建立.因此,关注学生的精神生活是数学教师实现数学教学的前提.

教育家陶行知说“教育是心心相印的活动.唯独从心里发出来的,才能打到心的深处.”心理教育是落实教育的基础和重要路径,是帮助构建学生德、智、体全面发展的重要保障,直指学生的成长、发展与自我价值的实现.因此数学教师需要在教学工作中首先落实心理教育,在课堂教学中充分利用多种心理因素,优化学生心理环境,真正尊重学生的心理需要、关注学生心态、关怀学生的精神生活,调动学生的学习积极性、主动性,从而使学生获得数学知识、培养数学能力、发展智力,有效地促进数学教学.

1班级学生心理现状关注与分析

我担任了五年制学前教育专业学生的数学教学工作,这些学生生源复杂、数学基础差、学习意志薄弱、缺乏数学学习兴趣、专业思想狭隘,对专业目标缺乏正确认识,对自我定位缺乏清醒判断,对数学学习的重要性认识不清.

学生自制力差、上课情况不尽如人意、早晚自习情况不好等表现出的是学生内心的不安、紧张与对前途的深深的担忧,在他们张扬的自我、年少轻狂和自我放弃的背后,我读出她们内心的重负与不能释放这种重负的迷惘乃至绝望.

学生的心理压力较重,比如父母离异、留守生活、家庭贫困、学业压力、就业压力、经济压力、环境压力、个人期望目标过高、情感压力、师长的高期望值形成压力、社会压力等等.重重重荷叠压在学生内心,如何让她们宣泄、突出心理重围是迫在眉睫和至关重要的.实际上,学生非常迫切地在寻找心理压力的宣泄途径:她们开始化妆,却慢慢遮盖青春少女应有的纯净与明艳;她们愿意周末在网络上独自听音乐、聊天、打游戏,却不愿和同班同学快乐的在一起学生和生活.常言道,“教书育人”,作为数学任课教师,不能只教书不育人.我深深地意识到:她们毕竟是孩子,她们需要引导、关注和爱.对学前教育五年制学生来说,数学是她们的弱项,因此我必须帮助她们缓解和消除心理压力、走出心理困境、促进数学教学,耐心地对其进行引导,并千方百计地挖掘她们的闪光点,细心注意她们,哪怕是微小的进步,都及时给予恰到好处的表扬,让其感受到老师是关心、爱护她们的.只要她们自己感觉有进步,她们就会觉得有希望,就会更加努力,从而取得好的成绩.

2在数学教学工作中,对学生的引导策略

2.1关注与爱的印刻效应.

印刻效应首先是由德国行为学家海因罗特发现的,后来被另一位德国行为学家洛伦兹称之为“印刻效应”,后来又被称为首因效应,也称为第一印象作用,或先入为主效应,本质上是一种优先效应,是指个体在社会认知过程中,通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用.第一印象作用持续的时间长,比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强.

为此,我十分注重与学生的第一次交流与沟通,如第一次见面、第一堂课、第一句话、第一个手势、第一次交谈等,注重关注与爱在学生中的首因效应,为落实心理教育、促进数学教学做好铺垫.

2.2以爱心搭建沟通平台

教育家夏丏尊说过:“教育不能没有感情,没有爱的教育,就是如同池塘里没有水一样,不称其为池塘,没有感情,没有爱,也就没有教育.”爱就是教育,教育就是爱,教育的前提就是教师的爱心.这种爱心,体现在数学教师身上就是要热爱数学教育事业,热爱数学教学工作,热爱所面对的全体学生,只要把整个身心都放到教学工作上,时时处处关心学生、爱护学生、理解学生,就一定能得到学生的拥护和尊敬,就能为教学工作打好基础.每一个个体突出心理重围、健康的成长发展不是短时间就能实现的,需要老师恒久的坚持与付出、恒久的关爱与耐心的守护.唯有如此,才能缩短与学生的距离、实现心灵的交流,更好地促进数学教学.

2.3心理转移

大多数同学在数学这一学科上因以前的基础薄弱而缺乏兴趣.为让学生走出心理困境,我借鉴心理转移这一方法,以兴趣来加深刺激而实现心理转移.“兴趣是最好的老师”,学生一旦实现心理转移,其压力消解、自信渐增,学习数学的积极性和主动性就会增强.于是我详细了解学生实际,根据教学实际有针对性地在数学课堂教学中适当进行数学游戏、适度开展趣味数学和游戏竞赛等,让部分学生在已有爱好的基础上进行深化,让缺乏兴趣的学生逐步得到改善,激活学生参与竞赛与展示自我的心理并使学生充分体会锻炼能力的过程和获得成功的喜悦.由此,学生的压力实现由心理转移到压力消解的转变,学生的心理教育得以落实,对数学的厌倦得到明显改善,个人与班级的建设均能得以实现.

2.4正面引导

在注重数学教学工作实施的同时,让学生正视心理压力、直面挑战也十分重要.数学科任老师要做到对班上的学生了解和熟悉,了解其心理的需要或心理发展趋向,要耐心、细致、全面地观察学生,注意学生心理动态,及时发现问题、适时给予心理疏导,对于压力较大的学生进行单独指导,帮助学生分析、判断和推理,鼓励学生努力学习,密切观察学生的学习情况,及时反馈、及时发现问题、及时解决问题,使学生保持学习心理的激活、维持与发展,从而实现学生喜欢学习、享受学习和发展学习.我以个别谈话、小组讨论、数学班会、数学游戏等形式对学生实施正面心理教育,让学生进行适当的磨难教育、学会自我排解,增强学生的心理承受能力.结合心理教育,我为学生提供锻炼与展示的平台,让学生在逐步实现心理压力缓解的同时能轻松而自信地参加各项训练、发挥特长,当学生享受学习的愉悦和获得成功的快乐时,她们已逐渐突出心理重围,自信、自尊地进行数学课堂建设和数学素养建设. 2.5隐私维护.

因为对学生细心地呵护和爱,学生们因信赖我而走近我、愿意倾诉而实现了沟通,在信赖和倾诉中学生心理压力得到缓解或转移.当学生因为信赖而与我倾诉内心的痛苦时,隐私维护是老师的第一准则.尊重学生隐私就是维护学生尊严,是数学老师能落实心理教育、促进数学教学的重要前提.当学生心理压力缓解、消除时,老师尤其要重视对学生隐私的始终保护,否则老师的诚信与威信将全部丧失,对学生的心理教育也将前功尽弃,后果不堪设想.


2.6自我期许与建设.

学生突出心理重围、班级建设与个人建设的目标必须由老师参与引导和帮助.学生是有上进心的.苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉.”因此与学生上进心紧密结合的理想主义教育便十分重要.我必须让每一个学生对数学充满自信的期许,并促使她们为实现期许而进取努力,成为有理想、有追求、勇敢顽强求发展的优秀青年.在数学上有较好表现的同学,可以对她们的付出给予肯定,让她们担任数学科代表等,这可以使得她们更加自信,同时对数学产生更加浓厚的兴趣、认真学习并更好地带动班上其他同学.当学生消除心理压力、为实现自己的目标(长期和短期的)而刻苦学习、不断提高时,其自我建设与追求已成为她们人生最好的品质和状态.

3数学教师的自我建设与提高

3.1注意教育理念的转变.

坚持以身作则、更新教育理念、创新教育方式是教师自身建设中始终不懈的追求.坚持“育人为本”的教育观念,充分发挥学生的主体作用,关注学生的生活世界和心灵世界,引导学生自主学习、自我管理、自我教育;树立新的教育观.课堂上,老师是班集体的组织者、引导者、参与者,而不是领导者、管理者、指挥者,有力地调动班级学生的积极性、主动性和创造性,发挥每个学生的个性和特长,使所有学生都能在希望之中学习和生活;注重教学方法的多样性,坚持开放的、学生自主管理的、刚柔并济的、多方协调的教育方式,力求方式灵活多样、切实可行.

3.2注意自身的综合素质建设.

教师在教育学生和组织活动、日常交往的过程中,要用自己的人生观、世界观、道德品行无声无息地影响学生.教师良好的心理素质、能力素质也直接影响着学生心理素质和学习素质的发展,影响着教育教学工作的成效.教师要注意在工作中落实管理、在管理中总结和完善.既要注意自身作为教育者、主导者的显性“权利影响”,又要注意作为数学课老师的隐性“人格魅力影响”,这必须从心理素质、教育能力、组织能力、管理能力、创新能力等多方面加强建设,不断自修、学习和提高.作为老师需要身体力行、时时处处给学生做榜样,努力加强师德修养,不断提高自身的知识水平和业务素质,为人正直、正派,树立正气,真诚、坦诚、热诚、客观、公正地对待每一位学生,于无声处实现对学生的熏陶和教育,让教师的人格魅力在潜移默化中影响学生,引导学生对数学产生兴趣、让每一个学生都得到发展.

3.3注意教师教学能力素质建设.

“师者,传道授业解惑也”.教师要传授知识,培养学生技能,塑造学生人格,必须具备较强的创新意识、教学能力、团结协作能力、反思能力、科研能力等一系列的教学能力素质.创新意识是发现问题、积极探求的心理取向,要让学生发现问题和积极探索,教师必须给他们营造创新的氛围;教学过程中加强合作、讨论,不仅有利于学生之间相互帮助、相互补充,而且有利于学生学会团结协作,增强集体意识;时代在发展,社会在进步,数学教师的专业知识和教学水平必须不断提高,数学教师的反思就是非常有效的途径;数学教师还要有教学钻研的意识和科研能力,必须始终以学习者的心态来观察、研究和处理教学中遇到的问题,逐步形成自己的教学风格,提炼出切实可行的教学理论并在教学工作中加以运用.

随着时间的推移,同学们对数学的兴趣逐渐培养起来并日益增强,她们上课出勤率高、认真听讲、课上积极思考问题、踊跃发言,课余时间积极主动完成课后作业和训练,并逐渐认识到专业学习、自我建设和数学学习的重要性和必要性,形成了浓厚的学习氛围.

在幼儿师范学校,要落实心理教育,促进数学教学,需要纠正学生学习数学的不良习惯,其方法在于关爱、引导、疏通,而不是挤压堵塞,关键在于缓解消除学生心理压力、培养健康的心理.只有把教育工作做到学生的心里,让学生感觉知识饥渴、能力匮乏,才能从根本上改变学生,纠正学生学习数学的不良习惯.良好的、健康向上的心理素质是学生全面发展的基础,因此,有必要对学生进行心理健康教育,帮助学生提高心理素质,增强学生承受挫折、适应环境的能力,从而更好地落实学科教学,潜移默化中培养学生的思维能力、想象能力、解决问题的能力,促进数学教学.(作者单位:四川幼儿师范高等专科学校)