本站原创随着农村教育改革的不断深入,寄宿制办学模式越来越受到社会各界的关注.积极心理学的价值取向为寄宿制学校心理健康教育工作提供了新的借鉴,对做好寄宿制学校学生心理健康教育工作可以说是取之不尽、用之不竭的源泉.对于寄宿制学校的初中学生来说,他们虽说有一定的适应能力,但由于较长时间离开父母的缘故,他们还是会出现一些心理问题,因此,利用心理学积极因素做好寄宿制学校学生的心理疏导、转化工作,是我们寄宿制学校教师义不容辞的责任.
一、让学生认知新学校,产生归属感
我校是一所占地一百多亩,有学生两千多人的规模较大的初中寄宿制学校,学生来自周边六个乡镇以及外地来酒泉打工人员的子女.初来乍到,人生地不熟,这些十二三岁的孩子,内心充满了陌生感、孤独感和好奇心：这里的楼房好高啊,这里的老师真多啊,这里的学生更多!晚上住在学校不害怕吧,这里的大学生欺负小同学吗?这些疑问肯定是好多学生想对自己的爸爸妈妈讲的.因此,我在每次接手一级七年级新生时,总是利用第一节课带着学生熟悉学校,让他们知道五中校训的含义,熟悉学校每栋楼房的主要用途,熟悉办公室的布局,熟悉各功能室的楼层位置,熟悉留守儿童之家的陈设,熟悉学校的一草一木,熟悉学校的一砖一瓦.通过看展板,听介绍,了解学校的发展历史和可喜变化,让学生不由自主产生归属感,使他们由衷感受到,这就是我理想的母校,来到酒泉五中学习我光荣、我自豪、我骄傲,我和家人的选择是正确的.每每通过这节室外课的引导学习,学生就好像有千言万语要表达,解除了他们的后顾之忧,增强了他们的学习自信心.
二、让学生接纳新老师,产生亲近感
心理健康教育中,教师和学生都是成长的个体,不再是教育与被教育的对立关系.教师也需要培养自己的积极心理,以积极的心理看待发展中的学生,重视学生个体自我成长的经验、流畅的思维和情感.作为寄宿制学校的教师,要善于关心学生,寻求一切条件和机会走近学生,拉近师生间、生生间的距离,做学生的良师益友.
新学年伊始,学生刚刚来到一所新鲜而又陌生的学校,总会有许多不相适应的地方,只有花时间、精力和心思尽快走近学生、熟悉新生,才能让学生喜欢自己、接受自己.一般而言,上第一堂课,最好引导孩子们到室外熟悉校园环境,在第二节课时,不是匆匆忙忙地让孩子们进入到学习书本知识的氛围与状态中来,直接接触书本知识,而是让学生自由组合,鼓励大家敞开心扉,介绍自己所见、所闻、所感,也可介绍自己的父母、爷爷奶奶、好朋友等.教师要适时引导、点评,时不时插话并说出学生们的优点或不足.对教师而言,切不可袖手旁观、无所事事,可以不失时机地介绍自己的工作、学习、甚至家庭情况,学生在潜移默化中受到影响甚至熏陶,如,我喜欢看什么书,喜欢看什么电影,有啥兴趣爱好等都可以和学生交流.同时,在和学生接触的过程中,教师也要倾听学生的语言,并适当地运用学生的语言和他们分享,和他们交流.这样,师生间、生生间的距离渐渐拉近了,学生对老师多了一份亲切,少了一些陌生.另外,利用课余时间和学生聊聊天,拉拉家常,在生活、学习上,关心爱护他们,主动接近,平等相待,真诚友好,以爱的雨露滋润他们的心田,使他们视教师如父母,不再因想家和想父母而影响学习.
三、让积极健康的心态伴随学生茁壮成长
初中学生大多对亲情的依赖性较强,好多学生在家里还喜欢在父母或爷爷奶奶的怀里撒娇,可是一到寄宿制学校上初中,却要开始面对生活上的许多杂事,许多困难都要自己面对,简单的吃饭穿衣、洗澡列队可能都是一种挑战.由于学习带来的心理压力较大,抗挫折能力差,因此一部分学生开始厌学,产生逆反心理,更有甚者“一走”了之.针对种种问题,做好初中寄宿制学校学生心理健康教育就显得尤为重要.
1.利用班会课进行心理健康教育.在适当的时机利用周会课,对学生进行心理常识、青春期常识教育,人际交往指导教育,帮助学生正确对待学校、家庭生活中的各种“压力”,树立正确的人生观、认知观.让学生有一个阳光的心情,宽容周围的人和事.激励学生健康发展,让学生获取更多的心理发展规律,知识积累,从而形成学生的良好品德,达到育人的最终目的.
2.做好特殊学生的心理疏导.一些问题学生的心理是复杂、隐蔽、丰富、微妙的,因此心理指导教师或班主任一定要主动找这些孩子谈心,了解他们的内心世界,了解他们的心理需求,为他们提供倾诉的机会和平台,对他们的各种问题采用疏导、启发、接纳、交流、理解等方式,逐步排除问题学生的心理问题.
3.寻找机会请心理咨询专家为初中寄宿制学校的学生做心理专题辅导,用权威的学术思想感染和教育学生,使他们快乐成长.对学生中存在的共性问题,如,青少年学生的心理变化、青春期烦恼、早恋、人际交往、健全人格等,通过心理专家的专题辅导,解疑释惑,从而放下包袱,轻装前进.
四、让学生融入集体,用同窗之情叩启心扉
集体荣誉是人们意识到作为集体成员的一种尊严的情感,自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点努力上进的重要动力.大部分初中学生自尊心和集体荣誉感都很强,因此,我们要利用学生的这个特点来营造一个温馨的、和谐的、团结向上的班集体,使学生因为自己生活在一个优秀班集体而自豪.当然,个别爱犯错误的学生,他们缺乏集体荣誉感,而且自尊心不强,他们对集体舆论和教师的表扬与批评常常采取无所谓的态度.因此,对这部分学生采取说教、批评的教育方法,往往难以奏效,这就需要教师点燃他们心中自尊的火种,培养他们的集体荣誉感.为此,我们广大教师应更多地采取赞许、表扬和鼓励、给予信任性委托等措施来培养个别问题学生的自尊心,使他们自尊、自立、自爱、自强,并且在此基础上,培养他们的集体荣誉感.我们要尽可能地创造有利条件,吸引他们参加各种集体活动,如,开展班级文体活动,使他们真正认识到自己的进步与落后都关系到集体的荣誉,从而制止自己的一些不良行为,产生良好的道德行为.
利用心理学积极因素,做好初中寄宿制学生的心理疏导教育是一项长期而复杂的系统工程,需要我们每个寄宿制学校的教师付出无私的爱心和耐心.心理健康教育工作是教育理论的基础,积极开展心理健康教育工作,有利于推动教育教学模式的改革,有利于形成正确的教学思想,有利于提高课堂的教学效果,有利于促进学生的全面发展.