本站原创【摘 要】 随着素质教育的全面推进,教育改革的不断深入,目前小学班干部的心理健康状况总体上说是良好的,但是,我们也应清楚地看到,小学班干部群体中也存在不少心理问题,有的甚至比一般学生更特殊,更复杂,亟待引起我们的关注.本文从一些个案入手,对小学班干部存在的傲慢自大、虚荣浮躁、受挫力弱、工作怠倦乏信等心理问题进行分析并提出矫正对策.
【关 键 词 】 小学 班干部 心理问题 成因 对策
近年来,随着素质教育的全面推进,教育改革的不断深入,越来越多的教育工作者越来越关注学生的心理健康问题.然而,根据笔者调查,在一线教育教学的老师中,都特别关注的是有心理问题的后进生的辅导与转化,而往往忽视有心理问题的班干部的疏导与矫正.虽然,目前小学班干部的心理健康状况总体上说是良好的,但是,我们也应清楚地看到,这些被教师视为得力小助手的班干部也存在着不少心理问题,有的甚至比一般学生更特殊,更复杂,亟待引起我们的关注.下面,根据笔者的调研究,从一些个案材料入手,具体分析小学班干部的心理问题并提出矫正对策.
1 农村小学班干部主要的心理问题及成因
在小学校里,不同年级不同年龄的班干部,有着不同的心理问题症状.尽管他们的心理问题表现形式不同,但就一般而言,归纳起来主要有以下一些方面：
1.1 傲慢自大.在教育教学实践中,不少小学低年级学生都想当上班干部.这些学生大都认为,只要任了职,大小就是一个“官”,在父母、同学面前感到风光、神气.这些学生当上班干部后,没有正确树立起当班干部的思想意识,凭借自己是班级里的“官”,总觉高人一等,便在同学面前耀武扬威、仗势欺人.虽有心管理班级,但经常会用命令式的口气,粗暴的态度,蛮横的举动,强迫别人服从,处理问题较专制.对待后进生缺乏帮助的耐心和恒心,动不动就耍威风,教训别人,告诉老师.从而导致班干与学生关系不善,让同学产生反感并不信任.
例如,某校三年一班学生王某,从一年级起,年年在家长通融下,被老师包办指定为班长.到了三年级下学期,班级采用新办法竞选班长,在这一次班长竞选赛上,她却落选了,而且票数竟排在6个竞选对手的最后,令老师为之惊讶.经过调查了解,很多同学都认为她喜欢仗着班长权威耍威风,盛气凌人.无论在什么场合,她总是以班长身分自居,总觉得别人不如她.在维持秩序的时侯,经常拍桌子、瞪眼睛,用傲慢话语、粗暴的动作命令其他同学听从；进行活动的时候,经常因为瞧不起成绩差的同学,而把他们拒之门外；当别人遇到难题时,她不但不帮,而且还会说一些风凉话,挖苦讽刺人.傲慢的心理让同学们对她渐渐失去信任,并产生反感和敌对情绪.
小王班长的这种表现其实就是典型的傲慢自大心理问题.众所周知,现代社会需要虚心求教,善于合作,乐于怎么写作的人,而像小王班长这一类的班干部,往往以自我为中心,仗着班干部的权势的傲慢自大,自以为是,不善合群,长此以往,他们只会越来越孤立,蜕变成所谓的“妄自尊大族”,班级工作也会越来越“事倍功半”.而这正是他们以后学习工作,与人交际,参与社会竞争的致命绊脚石.
1.2 虚荣浮躁.每个人都有好胜心理,好胜心背后,也或多或少地存在虚荣心理,小学班干部也是如此.特别是到了小学高年级,由于心理发展的不断成熟,抽象性思维逐渐占据主要地位,许多学生班干部开始追求表面上的光彩.他们为了自已或班级成绩和荣誉,会想方设法不折手段去获取,一旦稍有成功,就大张旗鼓,炫耀自己,希望得到别人的奉承和夸耀.
有这样一个案例,某校三年六班男生张某,他是个班长,学习成绩也优秀,但虚荣心强.平时一有大小成绩总爱在老师和同学面前大张旗鼓地炫耀自己；与同学交流问题,总是固执己见,容不得别人给他指出半点不足和错误；在学校一次班级环境卫生检查评比中,为了能使班级获得好名次,他竟然悄悄指使班级同学去别班卫生区里丢纸屑.事情暴露后,学校值日老师找他谈话,他还死活不接受.同学们暗地里都叫他“鬼灵精”、“疯神王”.
像张某这样学习成绩的班干部,由于老师对他们的过分信任和偏爱,许多荣誉总与他们有缘,在班级中也享有较高威信,致使他们产生了一种优越感,甚至有点忘乎所以,飘飘然.但由于他们的心理尚未成熟,往往不能正确评价自己,有时会“打肿脸充胖子”,盲目自信,看不到自己的缺点.这样,在对自己的认识和评价上就会产生片面性,特别是当外界评价超过自己的实际时,就会形成虚荣浮躁的心理.
1.3 受挫力弱.当前,小学班干部由于倍受父母呵护,总受到接受生活体验不足,普遍存在着情感脆弱,承受挫折能力弱的心理问题.特别是一些学习成绩好的学生干部,在学校接受教育的过程中,总是受到的是一种“暖箱式”的教育和爱护,享受着表扬、奖励等种种“光环”,面对困难和挫折往往不知所措,面对批评或失败往往难以接受,甚至会做出压抑性的、消极性的反应,对搞好班级工作造成很大障碍.
据了解,某校六年级女生黄某,是班级学习委员,身材高挑,性格却较内向.平时班级工作认真,学习成绩也皆居班级上游水平,颇受老师的器重,同学的青睐,家长的疼爱.黄某对自己的期望都很高,十分重视成绩与荣誉.平时考试成绩一旦有所下降或班级工作略有不顺,便会整日都郁闷不安,甚至悲观失望.有一次,因为黑板报出得不理想,在年段评比中名次不佳,班主任老师说了她几句,她居然在教室里大哭了一场,认为自己不称职,不想当班级学习委员,弄得老师非常尴尬.
心理学研究表明,学习优秀的学生干部自我评价、自我期望值都很高,往往比较自负,经不起挫折.由于他们平时处处一帆风顺,在老师、家长、同学的赞扬和激励声中长大,经常体验成功的喜悦,因此对许多事情都充满自信.但是,他们这种自信有时却相当脆弱,往往经不起老师的批评,有时受到一点挫折,自信心便丧失殆尽.
1.4 工作倦怠.当过小学高年级班主任的老师,绝大多数都遇到过这样的事情：某一位班干部悄悄地找到你,然后低声向你提出不当班干部的想法和要求.其实这就是班干部工作倦怠、缺乏自信的表现.“倦怠”一词在心理学文献中,主要是指长期卷入情感要求的情境而导致的一种身体、情感和心理的耗竭状态,同时也是指个体的态度和行为以负性的形式发生改变的过程.小学班干部常见的表现还比如：不愿继续当班干部,或对班级的事务不积极,或做事拖拉效率低等. 有这样一个案例,张某是某校六年三班的一个小组长.虽只是一位小组长,但平时班级工作还是蛮多的,光是收发本子、背书、记录、批改、评分,就会占去好多时间,花耗相当多精力.由于组长工作繁杂,造成休息时间不多、活动时间又少,有时还会遭到同学的埋怨,老师的批评,因而产生了当班干部没意思、真吃亏、真烦人、还是不当的好的倦怠心理.
班干部产生工作倦怠的主要原因有：有工作的意愿,但缺乏能力,不知如何做好班级事情,缺乏自信心,产生消极感；有工作的意愿,也有能力,但感觉得不到老师的“授权”,同学的配合,由此产生了不合理的认知情绪,严重丧失了工作的热情和信心；也有因为学习任务紧,怕当班干部耽误学习时间,学业落后于其他同学而想放弃当班干部的.心理学研究表明：长时间高强度和过度紧张的学习工作会使个体出现疲乏、焦虑、压抑、缺乏自信,甚至产生消极等倦怠心理现象.
2 矫正小学班干部心理问题的对策
综上所述,可以看出傲慢、虚荣、承受挫折能力弱、工作倦怠是小学班干部群体中普遍存在的心理问题.虽然这些心理问题绝大多数表现为情绪和行为问题,且具有偶发性和暂时性,但如果长期得不到疏导和转化,就会形成心理障碍,乃至影响身心健康,不利茁壮成长.针对以上所例举的班干部心理问题,我提出以下矫正对策：
2.1 创新班部任用方式,消除滋生傲慢自大的土壤.针对有傲慢心理问题的班干部,教师在平时的教育教学中,首先应该做到对待学生一视同仁,切不可因班干部天资聪颖而以偏概全,忽视他们的缺点错误.其次,在班干任用上,应排除各种干扰,创新班干部任用方式,如,实行的“班干竞聘制”或“班干轮换制”,让更多学生参与竞争,让更多学生有机会当班干部,参与班级管理.在班干竞争轮换中,让存有“班级非我莫属”、“班里唯我独尊”心态的班干部感觉到当班干部不再是自己的专利,更没有值得傲慢的本钱,从而消除滋生傲慢自大心理的土壤.另外,教师还应给予班干部更多的关注,多从其他学生那儿了解信息,一旦发现苗头,及时采取适当的措施循循善诱,晓之以理,把滋生傲慢心理的苗头扼杀在萌芽状态之中,以避免不良心理问题的发展.
2.2 进行合理荣誉调配,减少产生虚荣浮躁的机会.针对有虚荣心强,爱出风头心理问题的班干部,教师可采用以下的办法矫正.
其一,进行正确认知引导.教师要引导他们调整好自己的期望值,正确评判自己的价值.要明白“红花需要绿叶衬”,“明月也需众星拱”,自己的工作学习成绩只能靠老师的教育,同学的帮助,自己的打拼才能取得,而不是靠吹嘘和小聪明获得.
其二,进行荣誉合理调配.长期以往,班级里评选荣誉老是集中在个别班干身上的现象较为普遍.这种状况容易让班干部产生优越感、助长虚荣心的滋生.必须改变一些传统评选荣誉的办法,减少班干部产生虚荣心态的机会.比如,目前有的小学班级里采取变传统的单一、综合性荣誉评选（诸如“三好生”）为根据学生个性特长多项、多类型的荣誉评选的做法,让学生强与强比,弱与弱较,强弱比例合理搭配,让荣誉分布面更广些,这可谓是一个减少班干部出风头,产生虚荣心态的明智之举.
其三,教师要减少不必要的偏爱.对班干部缺点不掩盖、不护短、爱之有度,严之有格,既满足班干部的荣誉感,又消除他们的优越感.教育时要抓准时机,如趁其兴趣高涨时委婉地指出不足之处,并共同商议提高的措施.要尽量减少或避免让他们独自担任某项事务,使其始终保持一颗平常心来对待自己的学习和生活.要引导他们参与公平竞争,注重健全自己的身体和心理素质,不断发现自身的缺陷和不足,促使他们既有强烈的自信心、荣誉感,又有一定的平常心、危机感,及时调整和优化自己学习工作状态,努力做到“百尺竿头,更进一步”.
2.3 创造实践机会提升承受挫折压力的能力.针对承受挫折能力弱的班干部,在平日的教育教学活动中,教师不能错误地认为班干部的“免疫力”强而听之任之,更不能采取讽刺、粗暴、压制的方法,而应该多创造一些实践遭遇压力与挫折的机会,循序渐进地加以矫正.
第一步,心理矫正.班干部在工作过程中受挫,心理难免会出现失落感,渐渐地会开始怀疑自己的能力,时间久后,会出现不自信、自卑心理.这些不良心理不仅会影响其班干部工作的胜任,严重的可能会使其逐渐形成人格缺陷,影响其人生的健康发展.所以班主任不应忽视这些问题,应及时给与鼓励和心理安慰,排解其消极情绪,坦然面对挫折.
第二步,能力矫正.班干部在承担工作时会遇到各式各样的挫折,任何挫折的遇到都在一定程度上暴露出某一方面能力的缺陷,如人际交往能力、沟通能力、统筹规划能力等.当然,能力不是天生的,而且挫折时是能力提升的绝佳机会,所以班干部应抓住班干部受挫的机会,帮助其提升相应的能力.
第三步,情景矫正.有意识地为班干部创造遭遇各式各样挫折的机会,并用身边的事,身边的人对他们进行抗挫折教育,最大限度地发挥挫折的积极效应.但在经历挫折后,教师要及时对班干部进行心理调适,并鼓励其继续努力,不断进步,培养他们挫折承受能力,在对班干部进行挫折教育时,还应特别注重发挥学校、家庭和社会三者的合力,教给他们排除心理障碍,减少心理挫折负面影响的方法,使其掌握应付挫折及自我心理调节的技巧.
2.4 加强内外控方式的引导,激发做好班干工作的活力.大部分小学六年级的班干部,由于班干部龄长,加上升学压力大,普遍对当班干部缺乏热情与活力.针对班干部工作怠慢信的心理问题,可以采取以下对策：
第一,加强内外控方式的引导.人的归因模式有两种,一是内归因,二是外归因.外控的人由于将事件和成就归因于强有力的他人或机遇,因而比内控的人更容易体验到倦怠.而内归因的人相信通过自己的态度改变、勤奋努力可以改变事情的结果（但内归因要注意一个度）.有研究表明,人格的工作积极性越高,则应激反应越低,倦怠的程度亦越低.因此,加强内外控方式的引导,多开展一些由班干部主导的班集体活动,让他们体会到当班干部的作用和价值,激发他们当班干部的热情和活力.
第二,关注班干部的需要.班主任要树立仁者爱人,以人为本的理念,坚持用物质激励与精神激励相结合的办法直接影响着班干部工作倦怠现象的产生.如,由他们班干部自己制定班规,组织活动,增强班干部的实效功能.又如,在班级里设立新闻发言人制度,由班干部负责通报班级各个方面活动的情况,以此增强他们的参与性与主人翁意识,激发他们做好班级工作的活力和自信心.
总之,本文所阐述的只是小学班干部部分心理健康问题的反映,尚有不够全面、透彻之处.同时,不同学校不同班级班干部的心理健康问题也有所不同,辅导矫正方法也应因人而异,因班级而异.以上是笔者在该课题研究中的肤浅看法与思考,希望能给教育同仁提供借鉴和参考.