本站原创摘 要：心理素质培养是素质教育的重要内容之一.在中学物理教学过程中加入心理素质的培养,把学生的潜能充分挖掘出来,有助于学生的身心得到健康发展.
关 键 词 ：心理素质 素质教育 物理教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0210-01
传统的教育方法主要注重对学生智力因素的培养,在实际教学中,越来越多的教师体会到对学生心理素质的培养也是至关重要的.素质教育是以学生为主体,面向全体的教育.心理素质培养是素质教育中的重要组成部分,心理素质是培养其它素质的前提和保证.因此,教师在教学过程中必须对学生的心理素质进行研究,以学生心理特点为依据,进行备课和教学.将学生的积极性充分调动起来,将有助于学生的素质培养.那么,怎样在中学物理教学过程中加强心理素质的培养呢?
1.利用实验,提高学生学习物理知识的兴趣,培养学生良好的心理素质
物理是一门以观察和实验为基础的学科.中学生对物理实验特别感兴趣,我们要紧紧抓住这一特点,投其所好,组织好物理实验,激发学生学习物理知识的兴趣,调动学生学习的积极性.
1.1 巧设实验,激发兴趣
教学实践告诉我们,一部好戏,往往拉开序幕就能引人入胜,一堂课,开好头,就很容易抓住学生的注意力.因此,我们尽可能用“新、奇、惊”的物理实验引入新课,吸引学生的注意力.例如讲“升华与凝华”一节给学生演示“人造雪景”的实验,既让气态奈在枯枝上凝华,结成雪花状的图案,让学生觉得在气温较高的情况下,也能看到雪景,觉得惊奇、新鲜,然后顺势引入新课.在讲“二力平衡”时,用一根透明不显眼的胶线,一端拴在茶杯柄上,另一端拴在教师手指上,在讲课前,故意“不小心”让茶杯从手中落下,学生满以为茶杯落地被打破,发出“啊”的惊讶声,但结果却是茶怀在空中荡了几下就静止了,针对此现象进行分析、设疑,引出本节课要讨论的问题“二力平衡”.这些出乎学生意料的惊奇现象,在瞬间可刺激学生大脑,对实验产生深刻的印象.像这样“新鲜、新奇”的物理现象一定会使学生对物理知识产生浓厚的兴趣,从而为新课的顺利进行,创设了良好的开端.
1.2 改进实验,培养兴趣
物理学中的许多规律来源于实验,因此,物理课堂上不仅要多做实验,而且要进一步改进实验.中学生有“好动”的特性,可在“动”字上下功夫.如：教师演示实验,尽可能改为学生演示或变为课堂上分组实验.在教学过程中除了演示教材上的实验,教师还可根据教学实际的需要,改进物理实验.在学习平面镜成像一节时,我改进了一个演示实验：在玻璃板前方点燃一只蜡烛,后面放一个烧杯,当向烧杯中倒水,出现了蜡烛在水中燃烧的新奇现象,这样学生就产生了浓厚的学习兴趣.又如讲“摩擦起电”一节,学生对“物体有了吸引轻小物体的性质,我们就说物体带电了”这一结论困惑不解,针对这一问题,可用悬挂的羽毛靠近感应起电机的金属球,金属球产生火花放电,自然就说明金属球带电,吸引了羽毛,从而验证了上面的结论,也解开了学生心中的疑团.
1.3 自制教具,提高兴趣
根据“有趣―兴趣―志趣”的规律,教师可采用自制教具的方法,提高学生学习兴趣.如利用火柴盒,可指导学生制作“小孔成像”或远近可调的“小照相机”.首先让学生将火柴盒做成暗箱,在火柴盒黑色一侧开一个1～1.5毫米的小孔,再将火柴盒的抽屉正面、侧面糊严,一端去掉堵头,糊上一层薄白纸,另一端割开,当成小拉手.这样一个屏幕远近可调的小照相机就制成了.它既可作小孔成像实验,又可当照相机使用.这种既不花钱制作又简单的实验很受学生的欢迎.
又如开展课外自制喷泉实验：学生在教师的具体指导下,将装有半瓶水的烧瓶加热至沸腾,用带有细玻璃管的橡皮塞塞紧瓶口.细玻璃管口用有弹簧夹的橡皮管塞紧,再将烧瓶倒置在铁架台上,向烧瓶上泼冷水,将橡皮管伸入有色液体中并取下夹子,此时有色液体迅速沿玻璃管上升,在烧瓶内形成美丽的喷泉.学生通过动手、动脑,培养了独立操作实验的能力,提高了学习物理知识的兴趣,更调动了学习物理的积极性.
2.利用情感教育法,培养学生良好的心理素质
列宁说过：“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求.”学生如果对物理这门学科没有爱好,没有情感,那他们的学习始终是被动的.
如何培养学生对物理学科的情感呢?首先教师应以满腔的热情,扎实的专业知识,幽默风趣的语言在学生头脑中产生良好的印象,赢得广大学生的欢迎.教师还应以灵活的教学方法,广泛的爱好,良好的气质、品德等个性心理素质去影响学生,使学生头脑中对教师产生好感.这种好感久而久之就会变成情感.同时,教师就应抓住学生对教师的情,以教师对物理的爱好,对教育事业执着追求的精神,对物理教学的认真负责的态度,言传身教身体力行去感染学生,并以良好的个人心理素质去影响他们,使其对老师的情感潜移默化到对物理的情感,从而爱上物理学科.学生对物理课光有情感和兴趣还不够,因为每个学生学习方法、智商、爱好不同,因而在学习中还存在不同的个体差异.因此在教学过程中,教师要根据学生学习中存在不同差异,对症下药.对学习态度不端正的“调皮学生”,要晓之以理,加强在学习目的和思想行为上的帮助,平时要“严之以爱”.在学习、生活纪律中严格要求,同时处处关爱他们,让他们在学习、生活中体会到“严师出高徒的道理”.从而使教师对学生的关爱转化为学生的自觉学习的心理动力.对待学习方法有问题的后进生,要“导之以法,助之以成”.帮助他们认真总结学习中存在的问题,找出成绩不理想的根源.同时教他们如何认真听课、做笔记、课后消化知识、总结归纳本节课的知识点、定理、定律的含义及其适用条件,掌握学习方法,解题技巧等.学习中缺乏信心和决心的后进生,教师不能歧视他们,而应满腔热忱地关怀他们,在学习中“晓之以理,行之以励”,给他们讲述认真学习的道理,利用中外科学家艰苦奋斗,执着追求科学知识的典型事迹,唤起他们学习的信心与决心.在平时教师应以自己的言行去影响他们,以对教育事业执着追求的精神及良好的个性心理素质去影响、鼓励他们,帮助他们树立学习信心.抽课余时间主动找他们谈心,谈自己读书时的心得,特别是当学习上受到挫折时,自己内心的体会,感想及其处理方法.总之,通过谈生活、学习、理想、谈人生等等进行“动之以情”的帮助,使他们体会到温暖,体会到教师的良苦用心,从而激发学习的信心和毅力,增强自觉学习的动力.不仅培养了良好的心理素质,更有助于学生人格的完善.