本站原创品德与社会课程有一个突出的特点：以育人为本,重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养,目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生.当今的小学生,绝大部分是独生子女,从小就被娇生惯养,以自我为中心的情况比较普遍.由于各种因素的影响,造成了部分小学生学习、情绪、意志、个性、习惯等方面出现问题.因此,关注学生的心理,构建和谐课堂,已成为思想品德教师研究的又一新课题.
一、关爱学生,从尊重开始
爱心是构建和谐课堂的基础,教师要以一颗热爱学生之心,走近学生,关爱学生,努力构建一个充满爱心的思想品德课堂环境,让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来.
在课堂上,教师可以通过有声的语言和形体语言向学生传递爱的信息――温暖的目光,关心的话语,轻轻的抚摸,学生不畏风雨的力量也许就从此生根发芽.小学生的心灵是非常敏感的,他们能迅速发现教师对他们的爱,获得一种父母般的认同感,由此产生安全感,消除对外界的不安、恐惧.
记得有这么一个故事：有个男孩由于先天疾病口齿不清,遭到同学的嘲笑讥讽,因而对教师抱有敌视的态度,在一堂听力测试课上,教师的一句话改变了他的一生.他们的听力测试是以耳语形式进行的,教师在他耳边轻轻地说了一句：“我希望你是我的学生.”这句话让他震惊、感动,从而获得了一种信心和力量,一个问题儿童转变成为一个优秀学生.
真心地关爱学生,给他们尊重,给他们信心,给他们快乐,以情动人,唤醒学生生命中的灵性和欲求,才能真正走进童心世界.
二、赏识学生,让真情流露
“人之初,性本善”,每个学生都有美好的愿望：做个好学生.这是一种真善美的情感――渴望赏识.笔者在教学中尽力让每个学生都得到赏识,让学生从赏识中得到需要努力的暗示.
在任何一个教学班里,教师的心中总是有好学生与差学生之分.笔者班就有一位“令教师头疼”的男孩小哲（化名）.这是一个性格外向的学生,想说就说,想做就做,从不受课堂纪律的约束.每次和他“打交道”,笔者都会提醒自己：“赏识他,找找他的优点!”笔者时刻注意发现他身上的每一个优点,有意夸大他取得的每一点成绩,期盼着他能在“我是好学生”的心态中觉醒.
在学习《小小一粒米》时,笔者要求学生事先种一种植物,感受一下一粒种子的成长过程.小哲非常高兴,一上课就积极举手发言,讲他的种植过程,看着他一本正经的样子,笔者觉得他真的很可爱.笔者欣赏地看着他,伸出大拇指说：“太好了,你真了不起!” 渐渐地,大家发现小哲同学变了,变得懂事了,学会了遵守课堂纪律,热心为集体做好事,告他状的人也越来越少.教师们都说：“小哲变了,以前犟起来谁的话也不听,现在知道讲道理了.”
一句赞赏,消除了学生的恐惧感,激发了他的求知欲,让他在学习中找到了快乐的感觉,使学生体验到成功的喜悦,这种成功的经验将增强了他的自信,使他以后在类似的情境中会作出合理的举动.发自内心的赏识,鼓励的眼神,信任的微笑,能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能,使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来,这样的思想品德课堂就能做到真情流露、心灵对话.
三、平等互动,共同成长
课堂上最基本的人际关系是师生关系.教师是学生的良师益友,只有尊重学生的人格,平等互动,才能和学生一同成长.
笔者在教学中努力挖掘教材资源,把学生喜闻乐见的故事、儿歌以及贴近他们生活的真实事件引入品德教学,设计好活动的每一个细节,尽可能预料学生的语言、行为、想法及会产生的问题等.但品德课程具有很强的生成性和动态性,这就使得课堂的实施过程具有了不确定性,更富有创新性.这就需要教师随机应变,发挥教学机智,密切地关注活动开展的实际情况.
在教学“我在集体中”这一单元时,当笔者正围绕“万事要讲规则,规则有什么用”这一话题开展课堂活动时,有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说：“有规则一点也不好,课间休息时间那么短,排队打水喝,还没轮到我就上课了.”对这一突发的看似不和谐的小插曲,笔者并没有担心影响上课效果而漠然视之,而是马上抓住这一课堂即时生成的问题进行疏导,让全班学生围绕这个问题想想解决的办法,学生非常投入地参与到讨论中.最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点,够喝就行了,可以节约时间而且还节约用水.笔者又转向刚刚那个学生说：“你同意吗?这样相信课间时间大家都能打到水喝.”他高兴地点了点头.笔者引导道：“刚才同学们商量的结果,其实也是我们制订的一个小规则,你说是吗?你会遵守吗?”“会!”他大声地回答道.全班同学都笑了,他也摸着脑袋笑了.课堂上让学生自己展开精彩的对话,在对话中,总结出解决问题的方法,使课堂教学充满了活力和生机.
当每位教师为学生营造轻松、愉快而又充满竞争的氛围时,相信学生会像快乐的“音符”,弹奏着知识的乐曲,感受生命的涌动和成长.让我们珍爱学生,关注学生的心理,让他们在和谐的课堂上舒枝展叶,茁壮成长吧.