本站原创化学实验便于培养学生的注意力、观察能力、分析、综合的思维能力,能让同学们体验到实验探究的乐趣,掌握科学研究的方法.〔观察与思考〕,〔活动与探究〕是新课教学中教师讲课与实验相结合,边讲边实验,实验内容比较简单,需时较少,操作也比较容易,主要是使学生获得具体、清楚、准确的感性认识,更好地形成概念和元素化合物知识,还能让学生学会一些实验基本操作.学生学完一章或一部分教材后,就要安排学生分组实验,主要是验证所学知识和运用所学知识,通过实验来解决一些问题,并使学生学会大纲所规定的实验基本操作技能.不论是教师演示实验还是学生分组实验,学生心理及其发展有共同点,也有所不同.下面着重就学生分组实验的心理发展变化,作分析探讨.
一、学生对实验仪器、操作和实验现象都感到新鲜、有趣,急于做一做,处于直接兴趣为主的阶段
我们学校的高中学生大都来自农村中学,在初三时很少做实验,开始他们都是带着好奇、新鲜、兴奋的心情来上学生实验课的.老师讲解实验应注意事项及操作要领时,他们往往忙于看各种各样的仪器、药品,急于动手做,而没有认真地听,做出了结果,看到了现象就很高兴和满足了.他们的注意力不在操作的规范上,对实验目的也不是很清楚,较多的是“照方抓药”.老师如掌握不好,实验往往成为“变戏法”、“看魔术”.因此,要教育学生明确实验目的,把他们的注意力和兴趣引导到实验操作的规范及实验原理、全面观察实验现象上.学生实验一般二至四人一组,多数学生都想自己做,只有少数做“观察员”.必须让学生认识要轮流操作的意义、作用,不要争着做,要合理分工.没有轮到操作的要仔细观察,记录实验现象和有关数据及操作者在实验过程中存在的问题等,以便共同讨论与探究.
怕爆炸、怕药品腐蚀皮肤、衣物的害怕心理,以及敷衍了事、马虎和粗心等心理状态,对实验起阻碍作用,一开始就应注意进行教育,使学生实验能顺利进行.要通过具体事例,讲明不必怕、不可怕、不要怕的道理.并对少数不预习实验内容,就动手做实验和马虎、粗心做实验的学生,进行应有的“胆大心细”的实验态度教育.同时,还要对个别学生盲目大胆,把药品乱加在一起,不遵守实验操作和要求,希望有“奇迹”出现和好玩的行为进行实验的纪律安全教育,使学生认识到这种心理的危害性,自觉地加以克服.
在开始阶段,学生的这些心理特点,要给予引导、教育、帮助,否则长期以好奇“看魔术”的心情来对待实验,不仅对学习实验操作,知识的巩固、能力的培养没有什么作用,而且还会使学生形成对科学实验的错误认识.
二、心理上有了按规范操作,学会实验技能和认真观察、验证与巩固所学知识的需要,就能较认真按要求做好课前准备,实验时注意力能较集中于操作和观察变化及其现象上
教学实践表明：从学生分组实验目的要求入手,具体地予以指导帮助,学生对实验的心理能得到较快的转变和发展.学生在课前准备时,主要想的是了解实验的内容、步骤,及如何操作,很少去关注实验的目的性.老师就要使学生认识、明确实验目的的重要性,及具体地了解每个学生实验中对实验技能、知识、观察能力等诸方面的要求,然后认真阅读实验教材,弄清如何达到要求的实验步骤、方法.这样才能在实验中有意识地去达到实验的目的要求,使实验有所收获,心理需要得到满足.
值得注意的是,学生分组实验的内容,除实验习题外,多数是验证所学知识.开始学生是有较强热情和兴趣的.因不少实验是演示过的,久之,特别是高二、高三学生,实验做得较多了,认为实验内容演示看过,书中讲了,重复没有多大意思.要知验证性实验是学生从理性认识通过实践实现认识的第二个飞跃,获得完全知识的重要一环.学生看过演示实验,但不是他们自己做过.从亲自动手和验证所学知识来说,并不是重复,要求也不一样.要让学生有清楚的认识,以提高实验的自觉性.当然,验证性实验内容,不一定完全重复演示做过的,而可选用不同内容和形式,达到验证的作用.
三、对实验的兴趣转向持久和稳定,初步有了设计和运用化学实验解决一些简单问题的意向,从而提高学生实验设计能力和解决实际问题能力
学生通过边讲边实验和验证性实验,逐渐地认识到,实验室研究物质及其变化和用来解决一些问题的重要手段.因而,激发了设计和运用化学实验解决一些简单问题的意向性心理需要.此时关键的是我们老师对设计解决问题的实验,给学生明确、具体的指导.在进行用设计的实验解决问题的过程中,要有目的地巩固所学会的实验操作及观察能力.学生设计和动手实验过程,是验证自己所学的理论和实践相结合的过程,也是应用所学知识、技能的过程.此间学生要表现和发挥自己的再造性能力和一定的创造性能力.
在实验过程中,还常常会遇到一些困难,有时是老师有意训练学生,有时是意想不到的.这些困难,必须让学生自己在实验过程中去克服,这就要求学生要有一定的创造性,而且也是提高这种创造性的好机会.老师应注意启发培养,不要什么事情都把着手去做,要有意识地放手让学生去克服一些困难.对典型的好事例要加以表扬,供其他学生学习.例如在使用天平砝码时,砝码盒中的镊子不大容易取出来,十八组学生中有六组找到了窍门,即轻轻用手指压一下镊子的尖端,另一头即翘起,这样就容易取出来了.有两组的学生能说出这是利用了杠杆原理.此时我们老师就应该及时表扬这两组同学,使之对实验的兴趣大增,而且其他学生也开始动脑筋,去克服其他的一些困难.
只有掌握了学生实验的心理动态,便于使学生心理适合学生实验的需要,通过实验采取一些有效的措施去提高学生的心理品质和实验质量.从而使老师主动地调动学生实验的积极因素,顺利完成教学任务.
（作者单位：江苏省邳州市官湖高级中学）