本站原创我有幸全程参加了我校一位老师的说话写话示范课的打磨全过程.但透过这一过程,我看到了语文课上普遍存在的一种心理――求全心理.正是这种心理的作祟,让学生与教师在语文课面前缩手缩脚,于是本应生动活泼的语文课变得味同嚼蜡.
一、目标求全,导致目标的僵化
这位老师献课内容是苏教版语文第四册练习四的“说说写写”――《可爱的动物》.她设计的教学目标为：1.要求学生能按一定的顺序,抓住特点观察一种动物的外形.2.激发学生口语交际的兴趣,培养能想象着把一种动物的外形说出来并写出来的能力.3.培养学生观察小动物的兴趣和对小动物的爱心.目标设定涵盖了教学目标的三个维度,全面具体,只是造成教师自己在实施教学行为时无法细化无法操作.
实现较高层次的教学目标需要贯穿于每一节课的具体教学目标中,这是一个由量变到质变的过程.当然,课时教学不是不考虑高水平教学目标的达成因素,只是我认为在表达时应该有意识地倾向于即时目标而非长远目标,使用能刻画学生学习活动水平的过程性目标动词.基于这样的思考,我认为可将这节说写课的教学目标设定为这样：抓住动物的外形特点,能按照从头到尾的顺序,介绍自己喜欢的一种小动物的外形,并能认真地写下来,逐步养成良好的说写习惯.
二、内容求全,导致内容的虚化
还是以这节说写课为例,教者最初这样设计：1.围绕“抓特点、按顺序、会想象”三大板块,让学生说说自己熟悉的一种动物的样子.2.将说的内容写下来.3.教师点评比较突出的写话内容,教授修改写话的方法.4.学生自行修改后再自己读一读.一节课只有40分钟,课上既要引导学生说、写,还要当堂评讲,指导学生修改.试教证明,这是完成不了的教学内容.儿童心理学研究证实：7―10岁的学生持续注意时间仅为15至20分钟.所以教师授课时间一般都控制在20分钟左右.在有限的教学时间内,教师确定的教学内容就不能过多,不能像塞牙缝一样把一节课的时间安排得满满的.否则过多的学习内容只能让学生学习得很疲惫,从而逐渐失去对学习的热情,导致教学内容的虚化.
在各种讲座中,经常会听到这样一种说法：教师要做解读教材、解读学情的“高手”.仔细研读教材和学生,我们会发现可利用的教育因素很丰富,但教学时间有限,必须做好取舍的选择.于是我认为这节课应该这样设计教学内容：紧扣“按从头到尾的顺序”为训练点.1.设置情境出示两篇按顺序描写动物外形的范文.（目的是让学生逐步接受这种观察和写作顺序.低年级学生由于自身的年龄特点和实际水平,他们的写话常常建立在模仿的基础上,先有“千篇一律”,而后才有“千变万化”,范文的出示正是建立在此基础上.）同时在引导学生研读范文时,辅以熊猫和兔子的简笔画.因为低年级孩子以形象思维为主,简笔画的创作顺序和观察写话顺序有相通之处,无疑孩子们在新奇中强化了从头到尾的观察、写话顺序.2.将乱序重组,孩子们有意识地按“从头到尾”的顺序修改“范文”,就水到渠成了.3.孩子们由七嘴八舌地说自己熟悉的动物外形到安安静静地写.4.集体评讲之后,学生修改自己的写话.（低年级孩子形象思维占优势,他们的写话常常是建立在说话的基础上,即先产生口头语言,再由口头语言转变成书面语言.因此,将写话与说话训练紧密结合起来,由说到写,循序渐进.点评也以“正确使用汉字和标点符号、语言通顺流畅”为抓手.）
三、手段求全,导致手段的固化
辅助教学的各种手段走进课堂之后,一堂堂比赛课、公开课无不采用这些新颖的手段,这似乎告诉我们一个不争的事实：如今的教学不采用多媒体等手段就OUT了.于是我们老师抱着“不怕胡用,只怕不用”的心理,强拉硬扯,将它们拖进课堂,至于真正的课堂实效倒被放在了一边.还是这节课,课伊始,老师播放了一段剪辑于《动物世界》中的动物活动视频,课中黑板上挂了一些动物的图片,甚至还将一只置于笼内的兔子放在讲台上供学生观察,PPT也演示了许多动物等令学生眼花缭乱,目不暇接.可是,静下心来看看黑板思考一下：除了课题和花花绿绿的各种动物图片,这看似热闹的课堂,究竟给学生留下了什么?
如何还原语文课以自在?如何让语文课重新焕发青春朝气与生命活力?我以为当从抛开求全心理开始,丢开了这样的心理枷锁,我们的语文课就会风姿绰约,步履轻盈,魅力无限.
（作者单位：江苏泰州市姜堰区白米中心小学）