本站原创初中阶段是人生极为重要的关键时期,是学生朝气蓬勃、奋发向上的时期.这一时期学生的心理有了较大发展,具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性特点.这些特点对语文教学既有促进作用,也有制约作用.研究初中生的心理特点,对组织教学材料、选择教学方法、激发学生学语文的积极性、鼓励学生克服困难、培养和引导学生良好的思想品德和道德风貌是极有必要的.
一、初中生的心理特点
1、闭锁性.初中生心理闭锁性这一特点,表现为他们内心世界逐渐复杂,不太轻易暴露内心活动,不再轻易吐露心声.自我意识的出现与强化,使处于"心理断乳期"的中学生产生强烈的独立感而自我封闭.表现在学习上,有不愿发表意见、不愿提问题、或不愿说出自己不懂的地方等.
2、社会性.初中生心理的社会性,体现在初中生特别是初三年级学生对个人前途、升学、未来职业的考虑.这一阶段学生的心理是复杂的,学习也打上了社会的烙印.如认为学习语文是为了获得优秀成绩,对将来升学有利.或认为学语文不如背政治划算,不如学习数、理、化,进而产生"重理轻文"的想法等等.这些都是社会性心理特点的不良产物.
3、动荡性.初中生心理的动荡性,正是他们由半成熟走向成熟前的一种不稳定的表现.这一时期学生的思想开放,极少保守.他们有热情、精力充沛、爱好广泛,有强烈的好奇心和求知欲,这些对语文教学很有利.但他们也容易走极端,在认识上易犯错误,思想片面,易动摇,对学习缺乏持之以恒的耐性.虽然初中生心理不够稳定,但可塑性强,语文教学应注意这一点.
二、结合初中生心理特点进行教学的策略
1.端正学习思想,重视语文学习.
学习语文是必要的.教师不仅要训练学生会讲话、讲好话,而且要会写文章.但是,由于学生学语文的心态不同,就需要教师细致了解学生的内心想法.通过看日记（周记）,个别谈心,有针对性的举行讨论会等方式了解学生,并给他们帮助和指导.这对端正初中生不愿学习语文、"重理轻文"、或认为学好语文是为了追求名次、为了升学等不良思想是大有裨益的.
生活中到处是语文,各种场合、各种类型的谈话、讨论,听广播、看电视电影、读书读报、与亲友的通讯等,都蕴藏着语文的因素.教师应把课堂教学与课外活动有机结合起来,开展各种类型的语文课外活动,如课外阅读、编写板报、手抄报等,进一步提高学生的听、说、读、写能力,使学生对语文产生浓厚兴趣,体会到语文的重要性和魅力.
2.尊重学生的主体地位,鼓励学生表现自我
（1）建立融洽、、平等的师生关系,鼓励学生勇于表现.教师在学生中树立和蔼可亲的形象,以博大的胸怀,真挚的感情对待学生,可以使学生尊师、亲师、信师,很自然地产生对教师所教学科的感情,乐于接受教导.反之,如果教师高高在上,处处以命令口吻要求学生,要学生绝对服从自己,学生的学习热情就会受到压制,缺乏学习的主动性,他们有什么想法、创见,自然不会表露出来.所以,对待学生,尤其是学困生,宜多用商讨、肯定、赞扬的口吻,不用命令、否定、贬低的口气讥讽、嘲笑学生.比如,一位胆小的学生敢举手回答问题,这对他来说就是一个巨大的突破.即使他回答很小声,也要抓住这个契机肯定他的进步.这样,以后学生就会逐渐大胆,勇于表现了.教师还应平等对待每一位学生,这会使学生感到自己在集体中拥有的公平地位和展现自我的机会.
（2）营造愉快和谐的课堂气氛,使学生乐于表现.师生在课堂的情感状态、教学态度是从课堂气氛中体现出来的.课堂气氛的优劣直接关系到教学效果的好坏.初中生在愉快和谐的教学氛围中,更能发挥想象力、创造力.所以教学时教师不要把不利于教学的情绪带进课堂.当心情不愉快时,在进教室前应迅速调整好情绪.教师轻松自然的表情,充沛的教学,丰富活泼的教学语言,再加上适当的体态语言,如鼓励的眼神,有激励作用的手势等,会使学生消除压抑感,思维的闸门得以开放,从而乐于公开自己的发现、见解,乐于与教师、同学共同探讨.
（3）广开渠道,给学生表现的机会.一位伟人曾说过：给我一个支点,我将撬动地球.那么,也可以说,给学生一个舞台,他们会把才华展现.因此,教师要多给予学生表现的机会.
首先,机会应该均等.有些教师喜欢培养一些"带头羊",回答问题是他们,上台表演还是他们,其他同学成了看热闹的,甚至可有可无了,这是很令人担忧的.教育应该面向全体学生而不是少数,应该让每个学生都参与到教学中来,使大家都有表现的机会.
其次,要根据学生的不同兴趣爱好,使它们的个性特长得以发挥.如有的学生口才好,有的字写得好,有的爱朗读,有的善表演等教师要充分了解学生,使他们把才华展现出来,得到大家的好评,从而提高学生的语文能力.如在课堂上给学生在几分钟,进行"每日一说","每日一句",或向同学推荐喜爱的文章,或讲故事,或介绍名言佳句等等.学生课内的表现毕竟有限,而课外的表现却是无限的,语文的外延应等于生活的外延.所以,拓展渠道,把语文课堂教学延伸到课外活动中去,会使学生有更多的表现机会.
（4）激活学生成功心理,使学生敢于表现,乐于表现.每个学生都有获得成功的愿望,学困生也不例外.激活学生成功心理,使之从自己的劳动收获中看到自己的力量,体验到成功的喜悦,树立能学好语文的信心.由于学生的起点不同,就要考虑怎样帮助程度不同的学生克服学习困难,尝到成功的喜悦,形成并强化学习动机.首先要善于发现学生的闪光点,鼓励他们的点滴进步.进步的关键是纵向比较,如书写比原来的工整了,发言比原来大胆了,都是进步.适当的表扬是鼓励学生进一步学习的动力源泉.其次,对学困生要重点扶持,培养他们的学习自信心,让他们获得成功体验.针对这类学生的实际情况,对他们进行低起点、小坡度的教学,在教学中为他们铺垫台阶,使他们顺利地一级级登上,摘到胜利的果实.此外,展示初中生的劳动成果,也会使他们在成功中继续奋进.如每次做作文后,对优秀者或宣读讲评,或收入班级优秀作文选中；传阅工整的作业练习；粘贴书法佳作等都是对学生极大的鼓励.