本站原创摘 要 ：加强基于课程的教学过程管理已成为诸多院校提升办学水平切入点.该文从集体备课、试讲试教、学情调查等14项主要教学环节入手,按照聚合的原则,阐述了基于课程的教学过程质量评估方法与实施策略,以期进一步优化和完善课程质量标准建设.
关 键 词 ：教学过程；质量评估；课程评价
中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)11-2559-04
The Study on Evaluation Method of the Quality Based on Curricular Teaching Course
WANG Hong1, JIAO Li-ping2
(1.Urumqi 69010 Troops, Urumqi 830031,China,2.The Military Synthesizes Staff Room of Urumqi Border Cadre Training Unit,Urumqi 830002, China)
Abstract: Acedemy’s attention was held throughout the management of the Curricular Teaching Course, and it was been to the portal advancing the level of running a school.In this paper, the Evaluation Method of the Quality base on Curricular Teaching Course was introduced according to the three-class polymeric principle from 14 major teaching taches, for example collectivity prepare lession, try teaching and student-base inquiry. It was expectation of more potimizing and perfecting the construct of major teaching taches quality standard.
Key words: teaching course, quality evaluation, curricular evaluation
随着全国、全军教学评价工作的深入,诸多院校都将课程的教学过程管理作为提升办学水平和提高育人质量的切入点[1-2].对课程教学过程管理主要是对课程主要教学环节的管理和监督[3],通常课程的主要教学环节包括编制教学日历、集体备课、教案测评、试讲试教、学情调查、课前教学联系、集体听课、听课查课、课中联系、学员评教、课后教学联系、课程考试、教学总结以及课程总结等14项环节.目前各院校对以上14项的管理仅停留在制度约束、行政督促阶段,管理比较简单、粗放、缺乏定性、定量以及系统性分析和判断,因此,如何系统性的对课程教学过程质量进行定性或定量的分析,值得广大教育工作者研究与探讨.该文结合多年来的教学及课程建设管理经验,深入探讨了基于课程教学过程质量评估方法及实施策略,以期为提升课程建设水平及教学育人水平提供借鉴与参考.
1课程教学过程质量评估总体策略
基于课程的教学过程主要包括集体听课、试讲试教、听课查课等各大教学环节,因此,教学过程的质量取决于各教学环节质量,而各教学环节的质量又取决于单位时间内（学期或学年）各教学环节组织教学活动的频率与质量,而每次活动不仅要看质量,有时还必须考察其时效性.所以,要对教学过程质量进行准确的评估,必须通过由教学活动——教学环节——教学过程的聚合来得以实现,具体描述如图1所示.
其中,教学活动的评估取决于活动时效与活动结果,时效性利用活动计划、实施、上报的时间节点来衡量；教学环节评的估包括该环节单位时间内多次活动的综合质量及频率；教学过程的评估则为根据各环节在教学过程重要性加权因子与其环节评估结果的综合.
2课程教学环节质量评估方法
2.1单次活动质量评估方法
单次活动质量取决于活动的时效性及具体活动的结果,因此,其评估包括时间节点及活动结果两个方面.
2.1.1单次活动时间节点评估
该评估主要从活动实施和上报的守时性、节点性方面进行评估,评估设置了“两点一段”3个评价指标.“两点”即2个时间点：活动计划时间、活动情况上报时间,“一段”指1个时间误差段,即以计划时间为标准,活动正常实施上报所允许的时间误差,不同教学环节,所允许的时间误差也各不相同.具体评估方法是利用这3个指标,计算出活动实施的实际时间误差占允许的时间误差的百分比,进而完成该活动的时间节点评估,其数学表达式为：
2.1.2单次活动结果
单次活动结果是指在某些教学环节中由活动的评分结果.如教案测评结果、各级评价结果以及学员评教结果等.一次活动中,评分定级结果有多个时取其均值.对于无评分的教学环节（如集体备课、教学联系等）不予计算.
2.1.3一级聚合—单次活动质量评估
单次教学活动的质量取决于时效性及结果两方面,因此,单次活动质量的评估可进行一级聚合.一级聚合是利用单次活动的时间节点评估及活动结果,根据二者对活动质量决定性大小进行的加权,其数学表达式为：
QAO
等于QT
×iT+QR
×iR
其中,QAO为单次活动质量,QT为该次活动时间节点评估结果,iT为时间节点权重,QR为该次活动结果,iR为活动结果权重.对于一些教学环节无法定量的以百分制体现活动结果,可将其活动结果权重设为零.
2.2教学环节质量评估方法
教学环节质量取决于教学活动总体质量评估及单位时间（学年）内教学活动的频率,所以,其评估应包括教学活动总体质量评估及教学活动频率评估,通过二者的适当聚合,最终完成对教学环节的质量评估.
2.2.1活动总体质量评估
某教学环节活动总体质量评估主要根据该学期中该环节各次活动的平均结果来衡量,其数学表达式如下.
QAA等于(∑(QAO1+QAO2+QAO3+...+QAOn))÷n
QAA为某环节教学活动总体质量,QAO1为第一次活动质量,QAOn第N次活动质量,n为该环节组织教学活动的总次数.
2.2.2活动频率评估
在总部课程评价标准中,对教学活动活动频率尚没有系统的、明确的规定,仅是对个别教学环节(如集体备课、集体听课、试讲试教)的教学活动频率作了粗略的定性要求,通常采用优秀、良好、及格、不及格四级进行定性衡量.教学活动是提升教学质量的基础和保障,特别是一定数量扎实有效的教学活动（集体备课、集体听课、试讲试教）是教员上好课前提,所以,在总部课程评价的基础上我们对各教学环节活动频率的评估进行了进一步的细化和量化,具体见表3.
表3各教学环节活动频率评估
2.2.3二级聚合——教学环节质量评估
二级聚合即教学活动总体质量与教学活动频率的加权,进而完成对教学环节的质量评估,其数学表达式如下.
其中,QH为教学环节质量,QAA为该教学环节教学活动总体质量,iAA为该教学环节教学活动总体质量权重,QF为该教学环节教学活动频率得分,iF为该教学环节教学活动频率权重.根据活动质量重于活动次数的原则,通常各教学环节活动质量与频率权重值按6：4的比例来计算.
2.3某学年教学过程质量评估
某课程某学年教学过程质量评估是指为各教学环节质量评估结果按各环节在教学过程的重要性的加权,其数学表达式如下.
3结束语
加强课程教学过程管理与监督,目的在于通过对教学过程的精细化管理,提升课程建设质量,提高院校办学水平.精细化管理少不了科学的评估,评估是一种手段,同时更是教学环节质量监控体系.实践证明,科学完善的教学质量监控体系是提高院校整体办学水平,增强院校竞争能力,确保教育质量的关键所在[4].