本站原创摘 要：语文作业的布置一直是一个困扰一线教师的实际问题,那么,究竟该如何实现作业布置的有效性呢?语文的“分层作业”在初中阶段是很有必要性的,从分层作业的具体操作以及注意点上做出了一些探索和思考.
关 键 词 ：分层作业；有效性；必要性
语文作业是落实学生语文基础知识与基本技能的一种教学手段,分层布置作业也不是个陌生的话题,但很多老师对是否一定要分层布置作业却抱有一种“可有可无”的态度.其实根据2011年版《义务教育语文课程标准》和“因材施教”的教育观点,遵循初中一贯制及初三毕业班学生的具体学习状况、个性心理特征,结合教学的实际需要和语文学科的特点,初中语文作业分层很有必要,如果落实到位,就可以使学生找准自己的学习方向,从而提高语文学习效率.
一、语文作业分层的必要性
1.语文作业的性质应该分层
语文作业一般分为两种：课堂作业和课后作业.一般情况下,课堂作业是为了进一步巩固课堂上学过的知识,课后作业可以涉及更多的范围,既可以包括当天课堂上学习的内容,也可以包括对以前学过知识的复习和对新知识的预习.同时,作业还可以根据学生具体情况进行灵活性布置或学生自主选择.所以,语文作业的不统一性、持续性和发展性是分层的必要要素.
2.学生的个体差异性适合分层
不同的家庭、生活环境和文化氛围,生理和心理因素的差异,决定了每个孩子都是一个独立的个体.每位学生的语言潜能、理解能力、学习风格各有不同,分层作业其实就是根据不同学生的不同特点,关注和尊重每个学生的个体差异,给他们不同的作业任务,在面向全体学生的同时,让教育更加有的放矢.
3.初三的特殊地位需要分层
初三面临中考,升学的压力会让“题海战术”成为压在学生身上的沉重大山.虽说“熟能生巧”,但短时间大剂量的枯燥练习只会让更多的孩子烦躁,也增加了教师的工作量,疲劳作战的效果可想而知.而且经过初一、初二的系统学习,学生之间已经不可避免地形成了自己的学习状态和作业风格,如果教师想利用布置作业的方法进一步提升学生的学习成绩,针对学生学习现状来分层作业就会更有利于其养成更好更合理的学习习惯.
二、如何合理布置分层作业
1.应符合《义务教育语文课程标准》的大纲要求
2011年版的《义务教育语文课程标准》按照九年一贯制的要求,把初中的七至九年级划分为义务教育的第四学段,与小学三个学段的目标名称一致,第四学段也明确划分了学生应掌握的五点目标,分别是（1）识字与写字；（2）阅读；（3）写作；（4）口语交际；（5）综合性学习.这些目标都是我们语文老师布置作业的重要依据.
2.尊重学生的差异性及自主性
学生的个体差异性在学习过程中会明显表现出来,而且这些学习中的差异性也会受一些主客观因素影响,继续变化.我们布置以知识掌握为主的作业可重点关注两个方面：学生的知识掌握情况及学生的身心承受能力.其中,知识掌握除了要遵循不同学习层次学生（好中差生）的实际情况外,还需注意同一层次学生的知识掌握侧重点的异同,如同样的分数,有的学生作文得分高,有的基础做得好.而身心承受能力是指需要考虑个别学生的一些身心突发情况等.另外,布置作业应该考虑学生的自主意愿,尤其是一些自学能力好、学习比较自觉的同学,更需要参考他们对作业的具体需求,尊重他们的自主选择,根据具体情况,可以引导学生自主布置作业.
3.遵循初中各学习层的不同特点
初中三个学年的学习阶段和各学年不同学习阶段决定着作业的布置走向.如初一比较重基础,初二重阅读欣赏能力的培养,初三需要综合提升.因此在布置作业时也应该区别对待,加强侧重点.学习新课和上复习课,作业内容及作业方式也不能完全一样,不同课时的作业也应该有层次区分.
4.调整“质”与“量”的相互关系
每个学生的掌握情况不同,学优生的作业重点应该以提升为主,贵在“精”,学困生应该以掌握为主,重在“懂”.中间层次的学生情况更特殊,提升一下,就能进入学优生行列,下滑一些,就跌入了学困生的范围.所以布置一些质量上乘、有利于不同层次学生掌握知识的学习任务,应该是分层作业的要点.
三、分层布置作业的注意点
1.分层作业的布置应该“稳中求变”
“稳中求变”是指,作业分层布置应该坚持,但因为学生的学习情况不是一成不变的,所以在作业分层的内容、形式等方面,要随着这些变化及时调整,不能一成不变.
2.分层作业的评价应“适时有效”
“适时有效”是指,学生在按照要求完成分层作业后,语文教师应该及时地对学生的作业采取适合的评价方式,不提倡用分数或等第简单区分,建议用鼓励的、指导性的语言写书面评语或面批.评价要有持续性,针对学生不同阶段的作业完成情况做比较,从中发现优缺点,对其以后的学习做进一步指导.
身为教学一线教师的我在分层作业布置方面还属于继续摸索阶段,但我相信能真正促进每一个层次的学生都自觉自愿学到知识的作业才是有效的,只有适合不同层次的学生发展才是最好的.