本站原创摘 要 ：文章描述了当前工业设计教学体系下的计算机辅助工业设计（CAID, Computer Aided Industrial Design）教学出现的一些情况,阐述了CAID教学受到学科特定建设方向的一些影响,分析了CAID教学内容中设置的各个软件以及在学时分配上存在的一些关系,讨论了启发式CAID教学的思路,以期为CAID教学的顺利进行提供一些有利的思考.
关 键 词 ：软件群体系；计算机辅助工业设计（CAID）；设计教学
中图分类号：G64 G42 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）10-0090-01
一、工业设计教学现状对CAID教学的影响
工业设计教学的一项重要内容即是计算机辅助工业设计教学,因为当今几乎所有设计图纸都要经过计算机绘制并呈现给审视者.以目前的专业分类来讲,工业设计本身是相对完整的一门学科,然而工业设计本身的跨学科特点又造成了其内容不局限于某一个特定范畴.就拿最基本的工业设计学科大类来讲,工业设计在本科阶段会有不同院校根据不同实际确定其属于文科或者工科.比如笔者本科就是以理工科类考生入学并取得工学学位,而目前执教的单位本科生是艺术类生源却可以拿到工学学位；而有些院校则可获得文学学位；现如今随着艺术类成为一个独立的大类,工业设计又可以拿艺术学学位.凡此种种,都是对工业设计跨学科特点的直接印证.
工业设计专业本身的学科特点必然造成的一个结果就是给许多人留下巨大的创造空间.从专业领域内的专家角度看,这是一个有争议的事情.因为不同的学科建设方向将导致不同的教学内容安排,以CAID为例,工业设计专业本身已经被演化成（甚至直接被命名）产品设计、3C设计、交通工具设计、家具设计、汽车内饰设计、汽车造型设计、珠宝设计等等方向.无限制的划分方向必然导致混乱,而这些工业设计的子方向似乎又非常贴切,所以让工业设计学科负责人头疼的事情随之而来――有没有一个万全之策,让教学内容系统有条理、有目标.
CAID教学的软件种类也因为上述问题而不断的变化.大多数院校的本科生培养计划中规定了计算机辅助教学的学时数,通常专业设计软件的学习课时数大约在100左右（约5学分）.而教学软件则通常需要涉及平面像素（Photoshop）、平面矢量（AI或Coreldraw）、三维Nurbs（Alias Studio 或 Rhino/犀牛）、三维栅格（3Dmax）、渲染（Showcase、V-ray、Keyshot）、工程（ProE、UG、CATIA、Solidworks）等等这几大类,必备是平面软件（像素和矢量）,其他的都根据各自学科方向加以配置.但无论如何配置都需要有一个系统全套搭配的软件群体系,最基本的配置是平面软件两个（像素和矢量）、三维软件一个、渲染软件一个,即最少学习四个软件就可以完成设计的基本需要,而且似乎是随意搭配出这样一个软件群体系就能满足教学要求.
二、特定方向对CAID教学要求
但是没有哪个院校甘心只培养一个最基本的入门型专业人才,每个院校都希望有自己的特点,因此而出现的问题就开始有点复杂了.因为这涉及到教学管理体系,比如某一个大学是重点突出航空航天方向的,那它所辖学院的设计专业就会重点打造航空航天领域的设计专门人才.而此对应到CAID教学就需要努力打造一个航空航天专业可能涉及到的重点应用软件群体系.工业设计专业学科的负责人要在此努力打造航空航天领域的专门人才,那么CAID教学就要在软件群体系中放入工程软件,特别是航空航天领域常用的软件,调查之下发现CATIA是最佳选项.于是就可以出现一个最基本的配套,即平面两个、三维一个（用工程类的CATIA）、渲染一个.
这样的航空航天方向CAID教学的目标到了一个阶段,学时分配就又成了一个新问题.因为通用型的CAID教学只要求学生掌握最基本的设计软件,而且主要以设计表现为主,即把效果图呈现给审阅者.这是现阶段许多人对CAID教学的认识,而这样的认识确实不利于CAID教学.要有航空航天方向的特点,那就一定要比其他院校的设计专业有特点,CAID教学也一定是要力求塑造此特点.那么CAID教学就一定是要突出三维（工程类的CATIA）这个软件的应用实践能力,而这个三维（工程类的CATIA）软件恰恰是最难的一个.正常的100个学时要完成所有四个软件学习就显得那么力不从心了,因为一个CATIA的学习往往就要耗费掉大部分的学时.这还会导致工业设计学科负责人与本科培养计划制定者、专业方向负责人甚至是院校掌舵人之间的不断博弈,而这样的博弈通常又难以持续,因为本科生培养总学时不变的情况下,要追加CAID教学学时来增强某方面设计应用能力只能是压缩其它科目课时数,这在现行教学体系下是个非常麻烦的事情,通常无果.
三、软件技能的培养需要启发式教学
启发式教学是CAID教学的一条出路.CAID现行的设计教学体系下,要让CAID教学顺利进行就已经十分不易,要让CAID教学出彩那就要绞尽脑汁了.启发式教学不强求在课内增加教学内容和实践内容,更多的是要求学生为所学的目标所吸引.根据学生的特点并结合院校实际学科建设方向的需要,拟定学生需要自主完成的目标,教师如何在其自学过程中给予指导.这样的CAID教学目标是非常不易达到的,因为这要求两个基本要素,第一是学生产生兴趣并主动自学,第二是保证CAID教学课程结束后的学生不放弃使用软件.启发式的CAID教学需要与考核方式有效结合,因为只有科学、严格的考核方式才能检验CAID教学的成效,并保证第一个要素的顺利完成.而CAID教学更长期的实践是在各项课程设计、实践作业、实习当中,要合理安排CAID教学内容在各个科目课程中的实践,科学合理的分配各个CAID教学软件被学生再利用学习的机会,比如要求学生用平面软件绘制效果图的同时再要求用三维软件进行表现就是一种实践,要保证第二个要素的实现,还必须不断启发学生自行参加各类实习项目、比赛项目等.
四、结语
CAID教学是工业设计教学体系中非常重要的部分,它承载着学生外在基本能力的重要表现.让CAID教学能够顺利进行是一项不易的工作,它首先要保证CAID教学的重点培养技能满足高校本身发展特点的需要,同时还要保证工业设计教学体系中其它科目的学习能够顺利进行,而最重要的是要保证学生学到了有用的软件技能（这往往是最考验CAID教学的地方）.启发式CAID教学是一项可行的措施,在整体推进教学体系不断完善的过程中,CAID教学实践将贯穿始终,而要成功地完成启发式教学,那就意味着CAID教学的诞生也许要达到整个设计生涯,而不仅仅是在校园学习阶段.