本站原创摘 要：书面表达是英语高考试卷的重点,也是高中学生学习英语的难点.针对本年段学生英语基础薄弱的实际情况,在高三学年如何进行书面表达训练,提高学生书面表达成绩,成为我们这一年的教学中主要训练和讨论的课题之一.本文针对笔者所任教的班级学生书面表达成绩的现状,分析其原因,并根据笔者本人的教学实际,就书面表达训练这一问题谈谈自己的思路和训练对策.
关 键 词 ：树立信心；因材施教；规范训练
书面表达作为高中学生学习英语必须掌握的一项基本技能,是高考英语的必考题目,也是英语高考试卷的重点.高考《英语科考试说明》对学生的书面表达作了明确的规定“要求考生根据所给的情景和要求,包括目的、对象、时间、内容等,写一篇100个单词的书面材料,要切中题意,文理通顺,语言准确、得当.”笔者所任教的是一所普通中学,多数学生英语基础薄弱,尤其是英语书面表达,更是学生学习英语的难点,许多同学根本不知如何下手写作,无话可写,一写就错.针对这一现状,在高三学年如何进行书面表达训练,提高学生书面表达成绩,成为我们这一年的教学中主要训练和讨论的课题之一.
一、 学生现状
一进入高三,笔者对所接任的班级做了一次摸底考试（高考题型,满分150分）,笔者认真批改和分析了这份试卷,尤其是书面表达部分（满分25分）,笔者自己批改了一遍评了一个分数（根据高考书面表达评分标准）,并请本年段其他老师再批改一遍,取其平均分,得分情况如下：
1． 高分少.20分以上的作文没有,16—20这一档3人.
2． 中低档分数段人数多.11—15分12人,6—10分21人,1—5分9人.
3． 零分卷多.0分6人.其中5人空白没写,1人抄袭前面内容.
从得分情况可以看出,本班学生英语基础较弱,书面表达能力较低.（全班共51人,全部参加考试）
二、 存在问题及原因
笔者仔细分析学生书面表达,并通过与学生的个别交流,分析其问题和原因主要有以下几个方面：
1． 审题不认真,偏离主题,甚至部分同学不会写也不愿意写.
2． 卷面不够整洁,书写不够工整,标点符号不规范,随意涂改现象严重.
3． 单词拼写错误多
4． 汉语式英语.
5． 基本功不扎实,基本句型不会用,造成句子结构不完整,意思表达不清.
6． 句式单调,缺乏变化,无法驾驭长句.
7． 语篇结构松散,布局凌乱.
三、对策与训练
针对学生存在的问题和学生基础薄弱的特点,笔者主要进行了以下训练：
1．克服学生畏难情绪,高度重视,树立信心
部分英语基础不好的同学觉得英语太难学了,读都读不懂更别说写了.笔者通过与学生交流,了解学生的想法后,先降低写作要求,鼓励每个同学都动笔,通过让学生写日记,记看法,每天做DUTY REPORT等方式,要求每一个学生都要动笔写,写一两句话也行,有写的同学都给予表扬,写得越多得分越高,以鼓励为主,使学生树立信心,让学生觉得写作也并不很难,通过自己的努力,完全能够写好书面表达.
2．加强对学生基本句型的训练,夯实基础,练好内功
针对多数学生基础薄弱这一特点,笔者高度重视对学生基础知识的复习训练.一、加强常用词汇复习.通过多种检查手段,强化学生记忆和掌握常用词汇.二、强调五种基本句型训练,即S+Vi , S+Vt+O , S+Vt+O1+O2 , S+Vt+O+Oc , S+link.V+Predicative .英语属于结构语言,它有自己的基本句型,固定搭配,这些都是不可改变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这些基本句型的训练,几乎所有的其他句型都是这五种句型的延伸或变化.
3．指导学生巧用语块,通过记忆,连词成句
语块是集功能和形式一体,兼具词汇和语法特征的语言构块.这些语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里,在使用时不需要经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用,因此,语块被认为是书面表达的理想的语言表达单位.由于语块以这种固定或半固定的形式存在,笔者认为通过指导学生学会记忆和使用语块,有利于学生写出正确的短语,固定搭配,习惯用法或句式.需要注意的是,高中教材为我们提供了丰富的语块,但如果不加以总结,逐一零散地传授给学生,势必会加重学生记忆负担,不利于学生在写作时顺利提取运用.因此,在教学中,教师可以以话题为线索,帮助学生学习和归纳词块.同时,教师可以利用文章的体裁帮助学生学习和总结词块.在英语书面表达中,常见的文体有记叙文,议论文和说明文等,不同的文体需要用不同的词块来组织文章.如表示提出自己观点的常见词块有：As for me (To me, In my view, As far as I am concerned, From my point of view), 等firstly, 等 secondly, 等also 等/Personally speaking, I approve of等/ As far as I am concerned, I agree with 等等等.
4．注重对学生因材施教,评价多样性,讲评针对性
评价学生书面表达可以采用多种方法,而不要教师“一手操办”,使学生自始至终被动接受评价从而忽视了学生的主体作用.教师累的筋疲力尽,学生厌写厌听,失去兴趣.可以尝试多种评价方法,如激发学生参与评改,让学生互相批改或分小组讨论批改,充分调动学生积极性,让学生自己动手动脑,动手评改,变“单向评改”为“双向参与”,从而进一步激发学生的写作兴趣.
讲评时要有针对性.在讲评之前,教师首先要对学生的错误做到心中有数,并通过对错误及犯错的原因进行分析,选准突破口,讲到学生“心坎上”.通过对学生有针对性的讲评,使学生学习事半功倍,避免今后犯同样错误.
5.指导学生阅读报刊,背诵佳句,促进写作
笔者提出了在英语教学中引入报刊阅读,增加高中学生接触地道、纯正英语文章的机会,并通过让学生背诵一些佳句,帮助他们积累词汇和英语习惯的表达方式,体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式,加强对中英两种语言表达差异的敏感性,以此促进高中学生写作能力的提高.
6．强化学生改错训练,通过纠错,正确表达
高考题的第二卷有两个大题：书面表达和短文改错.众所周知,英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起.而当完成一篇作文时,学生常常关心的只是分数,很少注意出错的原因及如何改正.而短文改错的命题方向正好是把学生平时在用英语写作时常犯的各种典型的错误集中放入一篇内容浅显易懂的短文中,让考生自己发现并改正错误.进行改错训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识,通过改错训练,学生就会有意地注意容易出错的地方和常犯的错误,在运用时就有可能尽可能去避免,努力去正确表达.因此,把短文改错和书面表达训练结合起来可以收到事半功倍的效果.
7.训练学生写作过程规范化,重视书写,讲求规范
培养学生规范的写作模式是非常重要的,一定要指导学生养成良好的写作习惯.根据高中课本教师用书的指导,写作可以分为以下五个步骤：构思（审题,分析题目）；写提纲（列出要点,理顺逻辑关系）；起草（打草稿）；校订（检查错误,注意句型变化）；修改（定稿）.通过这样严格对学生进行写作模式的训练,虽然看起来比较麻烦,但避免了反复,使学生养成了好的写作习惯.
经过一个学年的努力后,大多数学生在书面表达方面都有了不同程度的提高,但我们教师应清楚的认识到书面表达训练是一个长期的过程,教师要高度重视,但也不能过于急躁,要注意循序渐进,通过使用多种有效的训练方法,激发学生写作信心,保持学生写作兴趣,适时加以鼓励,真正促进学生书面表达能力的提高.