本站原创摘 要 ：英国的会计职业团体是领先世界的,有最负盛名的ACA、ACCA、CIMA等,且其职业教育与学位教育的结合也运作得非常成功.本文重点描述了英国的大学与社会需求相结合的多元化的教学目标、基于市场需求与职业教育的综合会计课程设置体系、以培养学生能力为目标的教学与考核机制、营造以净化学生内心、塑造人格为目的的学习氛围等,期望对推动我国的职业教育与学位教育的融合有所益.
关 键 词 ：职业教育 学位教育 中国启示
2013年7月笔者参加了中国注册会计师协会（CICPA）和英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）联合举办的CPA方向院校师资培训班,走访了包括英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）、伦敦政治经济学院（LSE）、伦敦大学学院（UCL）、布鲁内尔大学（BRUNEL）、牛津大学（OXFORD）、利兹都会大学（LEEDS METROPOLITAN）、格拉斯哥大学（GLASCOW）等英国高校,以及会计行业协会、会计师事务所等,从各个角度全面了解了英国会计行业、职业及教育的状况.笔者结合我国会计教育现状,就如何推动我国会计教育教学改革进行了一系列深入的思考.
一、与社会需求相结合的多元化的会计教学目标
英国的大学是自治机构,为自己的学术标准和质量负责.每所大学都有自己的内部质量保证程序,对自己的课程项目进行正规的检查和周期性的评估.但大学都会在外部的评估和质量保证机构―――高等教育质量保证局（The Quality Assurance Agency for Higher Education）颁布的学科教学大纲的起点标准和学科教学指南框架下,提出自己的教学目标要求,以培养出符合社会需求的毕业生.按照英国高等教育质量委员会对教学目标的（即需要学生掌握的知识以及学会的技能方面的质量要求）规定,开设会计专业的大学都会围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力四个方面对其五个层次的教学阶段分解教学目标.在通过教学促使学生提升认知和智力技能方面,主要从培养学生分析、综合、评价和运用能力四个方面提出要求；在通过教学促使学生提升核心和转换能力方面,主要是从培养学生团队合作、学习能力、自我评价能力、管理信息能力、自主能力、沟通能力和解决问题能力七个子项目分别提出要求.
同时,英国的会计教育也完全融入了终身教育的理念,会计教育不只是年轻人学习专业的开始.无论什么年龄,在工作的哪一个阶段,只要有需求,经申请就可以到学校里接受正规的会计教育.同时,在终身教育理念的影响下,强调对学生学习方法和创新能力的培养,要求学生要掌握方法和继续学习的技能.因此,在任何一个会计教育环节,都体现出素质和能力培养的思想.
二、基于市场需求与职业教育的综合会计课程设置体系
英国会计课程设置不只局限于会计学科知识的系统性,而是打破传统的学科知识结构,注重在紧密相关的知识,如经济学、统计等相关学科的基础上,与财务等相关学科知识融合,形成新的课程体系,同时非常注重培养学生的实践能力和职业道德.因此,在英国,不同大学的会计专业课程体系存在很大差异.单纯的会计专业学位很少,有的学校将会计专业与经济学结合在一起,有的与管理学学位结合在一起,且会计专业在不同的大学隶属于不同的学院.总体而言,英国会计教育的课程设置呈现出以下特点：
(一)重视宽基础,拓宽学生知识面
英国的会计教育非常重视学生的宽基础,通过开设自由选修课程,开拓学生知识面.英国大学会计专业一年级的课程都开设有“会计入门或基础”（prerequisite）,主要是为学生介绍选择会计专业后需要学习什么课程、掌握什么技能,完成什么学习任务以及如何学习、如何选课、如何完成课程作业以及如何获取学习援助等.在课程设置上也紧跟社会经济的发展,不仅在教学过程中,教师非常鼓励学生多阅读权威的杂志、报纸来拓宽知识面,加快知识更新,要求学生在经济生活、商务活动等背景下认识和了解会计是什么,为解决经济生活中的诸多问题需要掌握什么会计知识, 同时要求学生广泛地阅读相关著作和文章,选修经济学、管理学、金融学等课程,了解会计在社会经济活动中的作用以及与相关学科的联系.
以会计专业数年被泰晤士报排名第一的伦敦政治经济学院（LSE）为例,第一学年学生可以从人类学、人口统计学、经济学、地理学、法律、哲学等课程中自由选修一门,另外开设经济学基础和财务会计基础两门必修课.第二学年学生可以在计量经济学、管理学、商务统计等课程中自由选修一门,必修课是管理会计和财务管理.第三学年学生必须完成一门自由选修课,同时必修财务分析.
这种课程的设置体现了“会计并不仅是会计”的思想.会计作为一种记录社会经济活动的方法或手段,必然与其他学科关系密切,LSE的做法给我们提供了一个很好的借鉴,就是将我国会计专业的课程体系进行重新划分,要求学生在掌握会计门类课程的基础之上,多涉猎经济学、法学等相关课程.
(二)课程科目设计与会计专业机构资格考试科目协调
英国的会计专业机构很发达,拥有英格兰及威尔斯特许会计师协会（ICAEW）、苏格兰特许会计师协会（ICAS）、爱尔兰特许会计师协会（ICAI）、特许公认会计师协会（ACCA）、特许管理会计师协会（CIMA）、特许公共财务及会计协会（CIPFA）六个会计团体,以及ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、AIA五个公认的考试团体,各大会计师公会各自招收会员,各自组织考试.为了避免与高校会计教育的交叉,六大会计师职业团体共同成立了会计团体咨询委员会,下设会计教育课程鉴定委员会（BAEC）负责对高校的会计专业课程进行鉴定,通过鉴定的院校的毕业生可以得到豁免考试的权利.许多大学的课程科目与英国当地的特许会计师协会资格考试科目紧密衔接,学生在获得学位的同时能获取相关职业资格认证的部分考试豁免. 英国很多高校都与ICAEW、ACCA等职业认证机构有紧密的合作关系,以帮助学生满足职业发展需要.英国高校会计学专业的本科生毕业之后,如果不是继续深造,则绝大多数都会去ICAEW实习,花一年时间考取ACA会员资格,然后再找工作,或是工作三年后取得ACCA会员资格,然后谋求更高的职业发展.其中,ICAEW与105所高校或协会组织签署了战略合作伙伴协议.伦敦政治经济学院、格拉斯哥大学、利物浦大学、伦敦大学学院、利兹都会大学等高校都与ICAEW、ICAS、ACCA、CIMA等资格认证机构签订了免考互认协议,其中,利物浦大学被ICAEW允许免考12门（一共15门）,是被免考最多的学校.利兹都会大学在被ACCA允许免考9门（一共14门）的基础之上,与ACCA合作设置了MSc in Accounting项目,学生读硕士期间将学习未被免考的5门ACCA课程,毕业时同时获得硕士学位和ACCA会员资格.
借鉴英国经验,中注协是否可以允许CPA专业方向学生对某些简单课程的考试（如经济法、税法）享有豁免权,这样做显然能够有效地提高CPA的专业地位,吸引更多的优秀生源加入到会计职业这个团体组织,有利于我国会计事业的更好发展.当然,高等教育与职业资格认证相衔接,是教育理念和教育体制的重大变革,它涉及社会的各行各业、教育的方方面面,是一个系统工程.要顺利实现“衔接”,既需要通过宏观引导与调控,确立高等教育与职业资格认证相街接的基本构架,又需要通过微观调整与建设,加强高等教育与职业资格认证的关联.因此,如何在保证质量的前提下,通过与职业资格认证相衔接来推动高等教育的发展是一个有待研究的问题,需要教育专家和相应的职业资格认证部门的通力协作.
(三)“三明治”课程体系缩小人才培养与市场需求差距
为了使学生获得更多的会计实践经验,英国会计课程体系中专门安排为期一年的工作实习,使学生能学以致用、理论联系实际.由于实习期间长,企业也普遍欢迎学生,招聘时对专职岗位、岗位会区别明示.“三明治”课程使学生毕业时不但获得学历,同时获得了相关的会计工作经验,减轻学生就业压力.
以格拉斯哥大学（GLASCOW）为例,为开展会计学专业学生的职业道德教育和实践操作能力训练,在部分课程中引入职业界人士进行专题讲座,把一些企业老总及其管理人员请到课堂上来.这一点也值得我们借鉴和学习.要加强案例分析,多用批判性思维,提高学生分析问题和解决问题的能力,将公司管理和商业经营上的实际知识贯穿整个教学之中.大学教师应关注公司管理和商业经营的实际情况,了解社会和企业关注的热点,熟悉实务操作情况,注重和培养自己理论联系实际的操作能力,善于在实践操作中总结和升华为思想或理论,能够运用专业理论来解决实际问题.
三、以培养学生能力为目标的教学与考核机制
(一)以学生主动学习为主的教学组织模式
英国大学每一学年有三个学期,班级授课和学习一般安排在第一学期和第二学期,但每门课程只有三分之一左右的课时是课堂授课,其余的时间根据课程性质安排为辅导课、模拟课、实验课和小组讨论课.教学过程中,教师的职责更多的是一个管理者或引路人,是组织学生“学”的组织者.学生的学习过程主要靠个人去探索.教学没有统一的教材,教师列出与该课程紧密相关的参考书,学生对每门课程的大部分知识点的掌握是通过阅读教师列出的参考文献,以及完成课程论文、小组作业过程中获取的.因此,学生课下需要花大量时间阅读、查资料和写论文.课堂上,教师以“课堂圆桌会议”等为主要的教学方式,在课堂上仅仅讲授专业知识的整体框架以及重点、难点,其余时间都是指导学生重点掌握如何利用各种资源获取知识和运用知识,掌握继续学习的技能.
(二)注重能力素质的考核
英国会计课程考试方式注重考察学生的综合能力和素质,主要通过课程论文（作业）、小组作业以及期末考试来完成.教师对于学生交来的课程论文或小组作业以及考试试卷的评定标准会在课程开始之前告知学生.学生为完成课程论文,不仅要结合所学课程的理论分析并提出观点,更要有证据（文献评述、模型以及数据）支持观点,不仅要熟练掌握一些分析研究的技术方法（定性分析和定量分析）,还要系统自学所学课程的基础理论和知识,并广泛阅读与该课程相关的论文、新闻报道等.
课程作业主要有两种方式：一种是个人作业,另一种是小组作业.学生为完成小组作业,不仅要集中在一起讨论小组作业的内容和结构、技术方法以及重要结论,还要分工查找资料、制作PPT,然后在课堂上进行演讲,在完成小组作业过程中,学生的团队合作能力、学习能力、自我评价能力、自主能力、沟通能力和解决问题能力都有所提升.如在利兹都会大学（LEEDS METROPOLITAN）会计专业一共设置14门课程,其中30%的课程采用作业形式考核,70%的课程采用考试形式考核.考试方式也是多种多样的,如撰写论文、报告、案例分析和小组讨论报告等.许多课程还要求学生上讲台进行演讲.对课程成绩的考核采用单元制,即分单元学习,单元结束时即时测验,一般不设期末考试.财务会计课程的考核内容主要是报表的编制,大部分的课程试题都以案例分析为主.
四、营造以净化学生内心、塑造人格为目的的学习氛围
学习氛围是关乎教学方法、教学模式或教学手段能否得到有效贯彻和实施的基石.在苏格兰的格拉斯哥大学（GLASCOW）,我们感受到了一种不同于伦敦传统知名学府的学术氛围.苏格兰的浪漫、以及可能激发人无限想像力与创造力的空气,赋予了格拉斯哥大学非凡的气质,让人们用心去感受学习、生活的种种乐趣.
我们不禁会思索,如何能实现一种纯粹的、持久的和深入人心的教育,如何能让学生学会终身学习并实现自我的超越?我们应该营造一个以净化学生内心、塑造学生人格的学习氛围,让学生在宽松、自由、和谐的环境中学习,在高校中感受到一种人性的回归.X
（注：本文系东北财经大学教学改革项目“会计专业双语教学课程的资源整合与效果评估”的阶段性研究成果；项目编号：GZ12004）
作者简介：
王海连,东北财经大学会计学院,副教授,管理学博士.主要研究方向：会计准则,财务与会计.