对职业教育中会计专业一体化课程体系开发与实践的

更新时间:2024-03-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5338 浏览:12757

摘 要 :本文探讨了职业教育中会计专业一体化课程体系的开发与实践,文章从这一问题的研究背景、研究所要解决的问题入手,通过对国内外同一研究领域的现状与趋势进行分析,阐述了职业教育中会计专业一体化课程体系开发与实践的理论价值与实践意义,并针对这一课题可行性的展开多方面分析,清晰阐明了职业教育会计专业一体化课程体系开发与实践的研究目标和研究内容,在研究方法的设计上从职业学校实际情况出发,充分考虑学生、学校、学科、教师等多方面关系,具有可操作行和科学性.本文从八个方面阐述上述观点.

关 键 词 :职业教育;一体化课程体系;技能型人才;“双师型”人才;课程模式

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1812-2485(2013)09-037-03

本文从职业教育会计专业一体化课程体系开发与实践的研究背景、解决问题、同一研究领域的现状与趋势分析、实践意义与理论价值、可行性分析、研究目标、研究内容、研究方法设计等八个方面阐述.

1.研究背景

当前,国家大力支持发展职业教育,在“十二五”规划中明确提出了职业教育的发展方向和实现目标.职业教育中的会计专业,是培养与企业会计岗位直接对接的实用、技能型人才,但,各技工院校会计专业课程设置与普通高等教育院校会计专业课程设置大同小异——重理论轻实践,严重偏离了技工院校会计专业培养目标,无论从理论学习效果看,还是从就业前景看,都无法与普通高等院校培养的会计人才竞争,这不能不说是技工院校会计专业教育的一大弊端.

所以,从技工院校的会计专业发展和技工院校学生个体需要以及将来就业等几方面看,对技工院校会计专业一体化课程体系进行开发与实践的研究,重新构建会计专业课程体系,以实践性教学为核心,完善会计专业综合技能一体化,实现技工院校会计专业教育发展瓶颈期的新突破已是当务之急.

2.所要解决的主要问题

这一研究至少解决以下三方面问题

2.1 会计专业课程设置偏重理论,实践性较弱的问题,通过构建以实践性教学为核心的一体化课程体系,从教学计划安排到教材的编写、使用,从理论教学到实践性应用结合的全方位教学模式,办出技工院校有自己特色的、又切实可行的会计专业.

2.2 解决技工院校会计专业教师队伍建设问题,会计专业一体化课程体系开发与实践研究需要教师具有扎实的理论基础和丰富的教学经验,熟练的动手操作技能,更需要教师掌握本专业及相关行业的发展趋势,具有运用新知识、新方法开展有效教学及教研的能力,通过实践性教材的编写和实践与理论结合的教学实践,技工院校会计专业教师队伍素质必将得到全面提高和发展.

2.3 院校会计专业学生培养目标的思想认识问题,技工院校培养的是实用技能型会计人才,而不是会计理论研究型人才,无论从会计教学实践上,还是从会计教学思想上,都充分认识到这一点,对技工院校会计专业今后发展至关重要.

3.外同一研究领域的现状与趋势分析

从国际职业教育现状和发展来看,职业教育课程设置有以下特点:

第一种职业群集课程模式 :这是美国目前在职业教育中广泛采用的课程模式,它是以职业群作为课程编制的出发点和基础,包含该职业群共同的知识与技能,以及相关职业的入门技术两大部分,学生毕业后,在工厂企业中进一步接受针对性更强的培训,本课程模式的优点是学生具有较大的就业弹性,学生具有较好的适应能力;


第二种阶梯型的课程模式 :法国职业教育的目的是让毕业生不局限于一技一能,而是可以适应技术发展及适应一系列职业,因此法国的高职高专课程模式是分阶段学习,第一阶段是专业的基础理论课,第二阶段主要是专业技术课,分阶段教学有利于基础理论和专业技术的学习.

第三种 “三明治”课程模式 :这是英国职业教育模式,学校教学与工厂训练隔学期交替进行并相互配合,理论和实践阶段紧密结合,有利于实践能力的提高与理论知识的掌握,基础理论、专业基础和专业技术三方面内容均独立存在.

第四种整合型课程模式 :德国技术大学专业教学计划中分基础理论、专业基础和专业技术三个学习阶段,是实施分段教学以确保必备的理论学习时间,从德国整个课程模式来看,教学计划是一个群集,阶梯、三明治三个特征均具备的整合型课程模式.

我国职业教育中,对于会计专业一体化课程的构建研究正处于理论渐趋完善,实践尚在探索阶段,目前,对于实践性教学在会计专业中的作用和意义基本形成共识,各院校都做了不同程度的研究和探索,但会计专业实践性教学的整体构划还没有形成,如:会计专业教学计划的整体性如何与技工院校会计专业培养目标结合;会计专业一体化课程的教材体系设计如何突出会计的实践性;会计专业一体化课程实施中理论教学与实践操作怎样结合;会计专业一体化课程如何实现从课堂学校到与企业单位实习的过度对接等等.

4.实践意义与理论价值

4.1 践意义

4.1.1 走出一条具有技工院校特色的会计专业职业教育之路:国家、省市“十二五”规划都对职业教育提出的具体目标,这是我们职业教育人的机遇,更是挑战,中国职业教育从诞生那天起,就一直处于不断探索和不断前进发展的过程中,会计专业是实践性很强的学科,必须强调实践教学,所以,本文研究旨在可以改变技工院校会计专业职业教育与普通高等院校会计教育混淆的现状,使技工院校的会计专业办出水平,办出特色,办出其他教育形式无法替代的社会价值;

4.1.2对技工院校会计专业师资队伍的“双师型”培养方向做好定位:技工院校的教师要培养会计专业实用技能型人才,要求教师不仅要具有扎实的理论和教学经验,更要具备熟练的动手操作技能,同样也需要教师掌握本专业及相关行业的发展趋势,具有运用新知识、新方法开展有效教学及教研的能力,所以,技工院校会计专业教师队伍应是一支“文武双全”人才队伍; 4.1.3能缓解目前各种会计证书考试与会计实际工作脱节的矛盾,目前会计各种证书考试都是理论为主,操作知识仅停留在文字上,与实际会计工作有很大距离,我们培养的是一线会计人员,所以,动手能力更重要,这种课程设置的实施可以培养走出校门,直接走上会计岗位的技能型人才.

4.2理论价值有两方面

4.2.1重新构建技工院校会计专业课程体系,形成一套行之有效的技工院校会计专业教学计划,完善的符合职业教育特色的,以实践性教学为核心的一体化课程体系,是培养实用技能型人才的前提和基础,在这种教学计划指导下,根据技工院校学生特点,有步骤、有计划地即按学年、分学期进行;

4.2.2第二、这种课程体系需要的教学材料,是以一线教师的自编教材为主,形成一套符合实践性教学特色的教材体系,本套教材会在实践教学中不断修正、完善.教材体系的建立从三个方面考虑:

第一方面与技工院校入校学生在入校前的知识要有衔接;

第二方面要考虑在教学中的可行性;

第三方面更要考虑学生走出校门后,和工作岗位的对接,所以,教材体系会是层次分明,结构合理的整体.

5会计专业一体化课程体系设置并实施的可行性

5.1 技工教育随经济发展需要自产生以来,已经在探索中走出了一条适合自己生存发展的道路,会计专业建设也有了一定的理论积累和实践探索,只需要对技工院校现有会计专业教学计划进行调整、适当修改和补充,构建以实践性教学为核心的一体化的课程体系,就可以为课程实施打下基础;

5.2实施应以教学和实践经验丰富的一线教师编写的教材为主,这套教材体系是按照以实践性教学为核心的一体化教学计划为指导编写、使用,怎么写作于教学计划,怎么写作于培养对象实际情况,我在长期的财会类课程教学中已经积累了系统的实践资料,很多讲义已经在学校内或其他学校使用过,并收到良好效果;

5.3 教学过程在教学计划的指导下有步骤、分阶段教学,即按教学年度、分学期执行教学计划,教学过程是理论学习与实践体验的结合过程,以理论学习带动实践操作,以实践操作强化理论学习,教学过程借鉴德国“整合型课程模式”进行.

6.研究目标

6.1 构建起以实践性教学为核心的一体化的会计专业课程设置教学计划

第一学年建设并实施文化基础课程体系,适时加入会计基础理论和实践,完成实训室、模拟实验室的建设;

第二学年建设并实施会计专业理论、相关理论和实践课程体系;

第三学年建设并实施和就业对接的从业资格培训和实习跟踪、反馈、研究提升;

6.2 打造一支“双师型”人才的会计专业教师队伍,可以采用多种方式促使“双师型”人才的形成

首先,可以鼓励教师参加各种职业资格考试;

其次,对于各有关部门组织的培训,要积极派专业教师参加;

再次,要与企业或单位建立合作关系,专业教师定期到企业挂职;最后,可以在校内举行交流和讲座.

7.研究内容

7.1 关于以实践性教学为核心的一体化教学计划

从内容上分三部分:

第一部分文化基础课程包括:语文、数学、英语、经济政治、理论、计算机文化基础、心理健康等.

第二部分专业课程包括:会计基础理论(会计学原理)、会计专业理论(企业财务会计、成本会计)、会计专业相关理论(财会法规、会计职业道德、管理会计、审计原理、财务管理、税收知识、经济法等).

第三部分实践性课程包括:点钞、传票翻打、会计凭证填制审核、会计账簿建立登记、会计报表编制、会计电算化软件认识和使用、纳税申报操作等.

7.2 关于符合实践性为核心的教学计划教材体系

由四部分构成:

第一部分是会计基础理论教材:以会计学原理为基础,根据技工院校学生基础和实用技能型人才培养的需要教学编写;

第二部分是会计专业理论教材:以企业财务会计、成本会计为基础教学编写;

第三部分是会计专业相关理论教材:这部分内容是根据技工院校会计专业培养目标对审计、财务管理、税收知识、经济法知识等课程进行编写;

第四部分是会计实践性教材:这部分是我们课题研究的核心内容,由分成三方面内容,一是会计证帐表操作教材编写;二是纳税申报操作教材编写;三是审计实务操作课程教材编写.

7.3 关于“双师型”师资队伍建设

包括三方面内容:

第一方面,是对于取得职业资格证书的教师,实施奖励和报销费用制度;

第二方面,是与企业或单位签订长期合作合同,派教师轮流到企业挂职或;

第三方面,是建立校内的定期交流和讲座制度.

8研究方法设计

对于构建以实践性教学为核心的一体化课程教学计划这一研究目标,主要采用调查研究法,调查同类技工院校计划设置情况;学习借鉴法,直接到已开展类似教改的同类技工院校学习取经;对已毕业学生追踪调查,信息反馈等方法来完成预定目标;

对于编写符合实践性教学为核心的教材体系这一研究目标,主要采用成立课题组,由课题组成员共同拟定教材编写体系、目录,由专门成员负责编写,由项目组内部成立的审核组负责审核后定稿;

“双师型”师资队伍培养可以结合学校的合作实习单位,进一步签订教师合同,或教师挂职锻炼合同,教师职业资格的考核可以纳入学校年度考核计划,以鼓励督促教师加快提高自身素质,取得资格证书的教师学校应给予不同的津贴表彰,以激励其他教师加强学习,更好适应职业教育发展的需要.

综上所述,职业教育中建立并实施以实践性教学为核心的,会计专业综合技能一体化的课程体系,不仅有国家的政策大力支持,更有职业教育人的教育理念精华再现,我们愿意为我们所从事的职业教育添砖加瓦!

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