本站原创摘 要：青年教师正成为中等职业学校教育教学一线的有生力量.关注中等职业学校青年教师的职业成长,不断丰富青年教师队伍建设方式方法,努力提高青年教师的教学能力,是多数中等职业学校面临的迫切问题.本文从中等职业学校青年专业教师教学能力提高角度对教师职业成长谈了几点看法,涉及入职培训、教学实践、企业工作经历 和教育教学研究四个方面.
关 键 词 ：中等职业学校 青年专业教师 教学能力
进入21世纪,我国职业教育步入高速发展期,但必须正视的是,很多青年教师,特别是专业课教师,在入职之前并没有接受过系统的教育教学训练,他们虽有扎实的专业理论知识,但却缺乏教育学、心理学的系统学习,因此,关注中等职业学校青年教师的职业成长,不断丰富青年专业教师队伍建设方式方法,努力提高青年教师的教学能力,就成为多数中等职业学校面临的迫切问题.
中等职业学校青年教师的职业成长,包括教育教学理念、教育教学能力和师德师风几个方面.本文仅从中等职业学校青年专业教师的教学能力提高上谈几点不成熟的思考.
一、入职培训是提高青年专业教师教学能力的首要阶段
教师劳动的专业性、创造性特征及复杂程度,决定了学校必须关注教师的职业成长,努力为教师提高教育教学能力创设环境,形成机制.美国20世纪70年代中期提出教师专业化的口号, 1990年英国政府提出以学校为中心的初任教师培训.20世纪90年代末以来,“教师专业化”成了我国教育研究中的热点课题, 2013年9月23日,教育部颁发了《中等职业学校教师标准（实行）》,标志着我国中等职业教育教师专业化已由社会共识上升为国家意志.在学校层面,入职培训拉开了青年教师专业化发展的序幕,是提高青年教师教学能力的基础保证.
在操作层面,入职培训可作为师资队伍建设的一个子项,专人负责,做好方案,培训时间应相对集中,内容应聚焦于学校文化,教学常规,形式应丰富多彩且伴随互动,可引进项目教学、案例教学、情境教学、体验教学等培训方法,为他们创设真实的工作情境,方可取得良好的培训效果.
二、教学实践是提高青年专业教师教学能力的重要途径
入职培训阶段,初步达成了青年教师对中等职业教育及学校文化的“知”,教师劳动重在“行”,“知行合一”是一个动态发展的过程.从初步讲台的新教师到把握教学规律,熟练驾驭专业知识与技能,谙熟学生心理发展的成熟教育者,是一个在教育教学实践中不断修正自我的过程,直接影响青年教师教育教学水平的提高.
阜新一职专在青年教师培养上积累了丰富经验,自2009年开始的“助青工程”已成为学校师资队伍建设的常态化项目,教学导师第一学期要伴随青年教师教学实践的每个环节,学校在一个学年中分板书设计、PPT制作、导课技巧、教学设计、案例分析几个板块进行比赛,期末组织青年教师“汇课汇讲”,这样,学校对青年教师教学基本功的培养延伸至每一个细小环节,注重的是培养过程.技能导师负责培养青年教师组织实训教学能力、专业素养及青年教师自身专业技能水平的提高,一个学年结束后,专业课教师必须参加劳动部门组织的职业技能鉴定,并获得高级工以上的技能证书.学校不仅考核青年教师的职业成长,而且考核“导师”的工作业绩,并从工作量、职称晋升上给青年教师导师以倾斜、鼓励.
三、企业工作经历是提高青年专业教师教学能力的有效路径
作为中等职业学校的专业教师,仅仅能组织好教学,完成实习实训项目,获得教师资格证以及职业技能证书是远远不够的,尽管理论上他们已经达到“双师”标准,但这只是证书标准、考核标准,并非内涵标准.企业工作经历,在青年专业教师的职业成长中,是不可或缺的重要环节.这里所说的企业工作经历,并非简单的企业实践.近几年,国家重视中青年教师的企业实践活动,每年寒暑检测,都会组织青年专业教师一个月的企业实践机会,无疑这对提高青年专业教师专业技能水平,了解企业工作流程起到重要的推动作用.但是,由于时间短,缺乏系统化的组织和科学的考核,还不足以成为教师职业成长过程中的完整经历,而更像是一个片段,难以串接起企业工作的完整过程,无法准确透析优秀的企业文化,更没有能力承接现实的、技术含量高的工作项目.在我国,青年专业教师入职前的企业工作经历仅仅是基层学校的渴求,还没有形成国家法律要求,而基层中等职业学校也是因为急于用人,才引进新教师的,很少给予这些教师一年或者几年的时间,以企业员工的身份从事企业活动.
近几年,阜新一职专一方面借助职教集团平台,与集团内企业签署交叉任职协议,将专业带头人派驻到企业,成为影子主任,影子工程师、影子厂长等,另一方面将青年专业教师的企业工作经历与用工单位的实习协议相捆绑,给了青年专业教师半年至一年的企业工作经历,这些青年教师,一方面以企业员工身份管理实习学生,融入企业工作,接受企业考核,另一方面以学校教师的身份,分析企业生产过程与教学过程的有效对接,将真实的工作任务转化为教学内容,在提高青年专业教师的课程开发能力上效果显著.
四、开展教学研究是提高青年教师教学能力的关键环节
职业教育学基础理论,教学实践,企业工作经历这三条途径有力助推了青年专业教师的职业成长,使他们具备了独立教学的能力,专业技能水平及课程开发能力都得到提高,但如果仅仅达到“胜任教学”对于一名教师来说是不够的,形成自己独特的教学风格与职业气质,成为一名“教育家”还需要青年教师具备将自己的教学实践进行总结、提炼和升华的能力,因此,开展教学研究是提高青年专业教师教学能力,不断拓展自己的职业空间的关键环节.
阜新一职专在青年教师培养过程中,十分重视青年教师教学科研能力的培养.在学校组织的教育教学科研团队中,要由20%～30%的青年教师构成,学校每学期指定5本必读书目,鼓励引导青年教师参与课题研究,要求青年教师每日写“教师日志”、“学习心得”“读书笔记”为青年教师开展教学研究积累了重要素材.同时,学校设立了青年教师科研成果奖,形成了积极的科研氛围.
经过5年多的青年教师培养实践,阜新一职专积累了宝贵的师资队伍建设经验,也取得了良好的效果.在2008―2013年间入职的27名青年专业教师中,已有3人成为专业带头人,2人取得高级技师证书,24人参与了教育教学科研课题研究,获得发明专利1项,18人指导学生技能大赛,6人参与了校本教材的开发工作,发表论文84篇,获得学校教学科研成果102项,1人的论文还参与了国际学术交流.