本站原创摘 要：随着医药制度的改革和医疗市场竞争的日益激烈,新时期的药房工作模式由以“药师为中心”向“一切以病人为中心”的药学怎么写作型工作转变.面对药房管理提出的新要求,药学人才应在必须掌握的技能上和知识上有所改变.《GSP实训》成为中职药学专业的一门很重要的课程,让学生在模拟药房职场的环境下分角色学习.这门课程掌握的好坏直接影响药品营销人才的基本素质.为了更好地提高学生素质,帮助学生取得扎实的基本功,该课程运用项目教学方法取得了较好的教学效果.
关 键 词 ：项目教学 药学专业 GSP实训 项目设计 项目评价
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0177-02
1.项目教学法教材的设计
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,它的特点是：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按行动思路设计教学思路,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力,不仅是知识能力或专业能力而是涵盖如何解决问题的能力.
依据项目教学的特点,我们在《GSP实训》教材的设计时,以《医药商品购销员国家职业标准》《中药购销员国家职业标准》为依据,以药房药品经营的过程来设计项目任务,每个项目以每岗位的操作过程来设计教学思路.学生以完成工作任务为主要学习方式,突出技能要求、操作流程和操作要点,不强调知识的系统性而注重知识和技能相结合的操作性和适用性,缩短学校与企业之间的差距,使学生在学校就成为社会人,实现零距离就业.
2.项目教学法的实施
项目教学法的目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力.依据项目教学法的指导思想,在GSP实训中,,教师先将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,由学生自己按照实际工作的完整程序,在教师的指导下,以小组工作方式,共同制定计划、分工合作完成整个项目.在教学实施中,我们按项目教学法的要求分五个教学阶段完成.
下面以项目一中的任务一采购药品为例说明项目教学法的具体实施：
项目名称；采购药品.
第一阶段：确定项目任务,让学生明确本次课要完成什么样的事件.按照《药品经营质量管理规范》的要求,按照药品采购程序,到合格的供应商采购药品一批.
第二阶段：进行项目分析,要完成该项目应具备的知识能力和通过学习要达到怎样的目标.
（1）供应商（首营企业）应该审核的内容及程序.
（2）首营品种审核内容及程序.
（3）药品采购合同的基本内容及签订合同的注意事项.
（4）购进记录的内容及正确填写.
（5）培养学生团队合作的能力、信息收索、设计能力、实施能力、应变能力.
第三阶段：实训任务分级,并设计项目操作计划：
对于不同的供应商以及不同类的药品审核的内容不同,如下给出虚拟给出若干采购任务,大家分组讨论（每小组抽取一个工作任务）,并设计操作计划.
（1）春季感冒盛行,到长沙双鹤药业采购抗感冒药.（该企业为收营企业）
（2）到湖南湘中制药有限公司采购丙戊酸钠糖浆.（该品种为首营品种）
（3）云南白药创可贴数量不多,需继续采购.
（4）本药房需采购抗菌消炎药氨必仙.（该药为进口药品）
第四阶段：项目实施.
（1）相关知识的学习与资料的收集.
相关法规知识,药品采购所需的所有文件及记录,首营企业合法性证明资料及首营品种合法性证明资料.
（2）项目组的产生.
由教师帮助学生分组,要求能力强的学生和能力弱的学生合理地搭配；男生、女生尽量搭配；不熟悉的学生尽可能在一个组；性格不同的尽可能分到一个组.
按照工作任务进行合理分配,最好为5～6人一小组.每人均承担下列6个角色中的一个：
（1）采购计划人员；（2）采购部采购员；（3）质量管理员；
（4）质量管理部经理；（5）采购部经理；（6）主管业务总经理.
让每个项目组产生一位项目负责人.
该负责人要负责整个项目,从项目规划,到人员分工,到每个实验情况,到综合测试,直至最后总结汇报.
（3）项目实施步骤.
明确项目任务收集相关信息与资料制定采购首营企业的审核首营品种的审签定购进合同实施采购填写、整理记录.
第五阶段：进行项目总结、项目评价.
（1）实训出现的问题及解决办法.
要写出你所完成的部分遇到的问题,分析出现问题的原因,你是如何解决的,把判断、分析以及解决过程要记录下来.
（2）本小组自我总结.
实验有哪些收获,通过实训你掌握了哪些知识和技能,另外也是指出你还有哪些地方还不明白,有哪些疑问,等等.
（3）学生互评与自我评价（见表1）.
（4）根据以上情况写出实训报告.
实训报告可以一组一份,也可以每人把自己做的写出来,项目负责人最后整理,形成一个比较完善的实训报告.
（5）教师总结.
根据各项目组完成过程的具体情况,指出做得好的地方,同时,还要指出问题所在,另外还要对学生的职业素质进行讲评包括：语言表达能力,回答问题的能力,组织协调能力,总结能力等.
通过以上步骤,教师可以在课堂教学中调动学生学习积极性,充分发掘学生的创造潜能,使学生在“做”中学,把理论与实践教学有机地结合起来,提高了学生解决实际问题的综合能力.
3.项目教学的实践总结
（1）提高了学习积极性、学习效率与效果.
通过以上任务实施过程可以看出,学生若想顺利完成任务,首先要看了解相关的知识,因此提高了学生学习的积极性,因为使他们感到了知识的真正用途,再者学生各自担任角色,各施其职,提高了学生的兴趣.再者学生要完成上述任务就必须学习知识,由于这些知识的学习与应用是立竿见影的,因此教师在给学生介绍这方面知识时,学生是非常专心的,学习效果也就特别高.最后完成任务后,学生体会到了学习的成功感.
（2）学会了竞争与合作,培养了团队精神.
学生在课堂上的学习基本上是以个人为主体的,好坏与他人关系不大.在实训课堂里学习是以小组为单位进行的,每个人都要独立完成一部分任务并比试高低,他们是一种竞争关系,但同时由于个人知识和能力的限制,他们要想完成工作任务,就必须在工作中和他人合作讨论各种方案的可行性,因为在初学阶段学生如不和别人探讨,是很难独立完成一个合格的任务,在热烈的讨论中,学生不仅学会了知识,掌握了技能,更重要的是他们学会了与他人合作,培养了团队精神.这为他们走上工作岗位,建立良好的工作关系奠定了基础.
4.结论
将项目教学法应用于《GSP实训》解决了课程设置中的理论与实践两张皮的现象.这种教学方式让使不同性格,不同能力的学生分别担任自己喜欢的角色,提高了学生的学习兴趣,节省了时间,提高了学习效率,培养了实践动手能力.而且学习能力强的学生还能带动学习能力差的学生完成任务,有利于整体素质的提高.通过任务的完成,学会了在实践中思考,动脑筋解决实际问题,在实际问题的解决过程中,将所学固化为自己的知识,终身难忘.