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学生方面有关学年论文格式,关于如何确定语文的教学目标相关函授毕业论文范文

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许多老师的课堂教学在不同之中有个共同点,这就是在导入新课之后,教师随即以不同的方式展示这一堂课的教学目标,并围绕教学目标展开教学过程.它改变了原先的那种漫无目的的、随心所欲的、收效甚微的教学状况.那么,如何确定教学目标呢?

一、确定教学目标,要注重内容.

所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟.一句话,就是读懂课文,理解中心.阅读课文,其本质就是理解内容,新大纲对阅读能力的要求,也是以理解为核心的.只有正确的理解和领悟了课文的内容,才能真正提高学生驾驭语文的能力.所以,在确定教学目标时,应当注重对课文内容的理解,让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用.例如在进授《孔乙己》一文时,我首先确定了这一教学目标:理解孔乙己这个人物形象,并用一堂课加以分析理解.上课时,先检查学生阅读情况,然后讨论“孔乙己是怎样一个人”这一问题.尽管人物形象逼真,内涵丰富,但学生起初的回答却很简单、直接,大多以“好人”、“坏人”评价,经过提示和反复引导,一个倍受封建主义毒害的既懒惰又自负以至堕落到偷窃致残的活生生的人物形象就展现在学生面前.通过分析,学生认识到,对人物形象的评论不能简单的以“好人”或“坏人”作结,孔乙己悲剧的发生是和他所处的时代息息相关的.对文章中心的理解也就迎刃而解了.实践告诉我们,那种不注重课文内容,而把注意力放在知识教学上的做法,显然是不足取的.

二、确定教学目标,要注重重点.


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每篇讲读课文之前,总有两到三条训练重点,而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点,即突破口.一篇课文,可教的东西很多,许多教师一味求全,惟恐遗漏了其中之一,好像只有讲到了才放心,我想这大可不必,我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准.譬如《小橘灯》一文,有三个训练重点:一是“小橘灯”对表现小姑娘性格的作用,二是清新、含蓄的语言,三是复述故事情节.如果我们平均使力,每条都详讲,那么给学生的印象就会不深刻.“伤其十指,不如断其一指”,我就着重抓住第二条响鼓重锤.在目标实施过程中,围绕含蓄的定义--“把所要表达的思想融汇进具体的描述中,让读者去回味”&

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#45;-展开讨论.找到了突破口后,分析文章时就得心应手,一气呵成.因此重点部分要不遗余力,而其他几条,学生也会豁然开朗的.

三、确定教学目标,要注重难点.

所谓“难点”,就是指学生难以理解和掌握的知识,也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实.到底哪些才算是难点呢?这就要求我们充分了解学生的学习现状.我们经常说的备课不仅要备课文,更要备生,就是这个道理.例如在教《故乡》一文时,训练重点有二条:一是理解运用对比突出主题思想的写法,二是理解小说中议论的作用.其中的第二条就是难点,因为本学期最主要的内容是让学生掌握议论这种表达方式,而本文则要求学生理解记叙中的议论的作用,许多学生对此一知半解,有的甚至一窍不通,这就要求教师在分析课文时一定要结合课文的具体内容,讲得透彻.而文章的末尾三段正是实施这一教学目标的关键之处,它既是重点,又是难点,一定要想方设法帮助学生弄明白.为了这个目的,应当紧扣语言,深入挖掘,突出训练,让学生深入领会“我”对改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和实现这个愿望的勇气和信心,并从中受到鼓舞,以强化德育教育.同时,在确定教学目标的时候,还应该处理好两个问题.一是定与变的问题.我们所制定的教学目标应该是一个完整的体系,在整个初中阶段,每个学年,每个学期,每个单元,每篇课文,每一堂课,都应该有特定的教学目标,而教师应该有意识的围绕教学目标分别加以实施,减少随意性.但是这些目标并不是一成不变的,当各方面的因素发生变化时,我们应该及时调整、变动,有时进行局部调整,有时甚至要从总体上调整.例如,要求学生正确翻译文言文时,发现他们连文章也读不通顺,这就需要改变目标,加强朗读训练.再如,根据中考的要求,语文学科突出了人文性,我们也应该随之而调整阅读目标,重点应放在突出人文思想的名家名篇上.总之,只有定变有方,才能使语文教学不断的发展.二是详与略的问题.目标教学在语文领域中迅速推广的同时,出现了一种错误的倾向,那就是教学目标过于求全,在教学过程中又过于求详.这势必会造成一种为了完成目标而疲于奔命的教学状况,其效果如何,是可想而知的.那么如何处理好详与略的问题呢?一句话,教学目标的详略要视学生的实际而定.同一个知识点,在初中三年中往往会出现多次,如果绝大部分的学生已经掌握了,就可以略讲,甚至不讲,反之,则要详讲,直到学生弄清楚为至;有助于培养学生的创造能力和实践能力的,非详不可.总之,教学目标的详略处理一定要慎重,一定要研究透了学生后才可定夺.


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语文教学的内涵非常丰富,有待于我们去研究、探索的问题还很多,本文只是从确定教学目标这一角度略陈己见,权作抛砖之玉,向各位同行们求教.

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