本站原创时下,社会在大力呼吁素质教育,学校和教育行政部门特别强调教学质量,社会和家长望子成龙望女成凤,莘莘学子高呼“还我自由”“还我快乐”.要素质,要质量,要成才,要快乐,四面楚歌,撩起心中困惑,到底该何去何从?笔者认为,教育有规律,教学有法则,教师有权责.教师应使教学遵循教育规律、教学法则,履行自己的权责,按照先进的教学理念,努力践行.比如,在教学起点的选择、教学目标的确定上,语文教师就应该有自己的思想、理念,有自己的实践、思考,有自己的经验、招数等等.这样,“虽不中,亦不远矣”.
一、教学起点：面向多数
孔子曰：有教无类.不管如何理解,我们还是可以从中得到一点启示——一个教育的理念.这就是：不能放弃任何一个学生.当然这只是我们教育的理念,实际上,我国目前采用的仍然是班级授课制,并且每个班的人数还不少.因此,我们很难甚至说不可能在选择教学起点的时候照顾到每一位学生.真所谓：众口难调.因此,教学起点的选择,应该是面向多数的.如果仅仅面向尖子生而放任后进生,必然遭到非议和唾弃；如果用尽精力拉后进生则可能会顾此失彼,得不偿失.班级学生较多,学生水平又参差不齐,甚至有很大的差别,即便是在采用分层教学的情况下,同学单科之间的差距还是很大.因而只有在通过查看成绩册、召开座谈会、组织书面反馈等途径,详尽而准确地了解学生的全面情况的基础上,才能根据具体的、实际的学情,有针对性地明确教学难度的高低,教学内容的多少,教学容量的大小,教学进度的快慢,乃至于巩固训练的难易,检测考试的题型、题量、题目等等.教学起点如果能够确定在尖子生不觉得吃不饱、后进生不感到吃不了,中等生感觉味道正好,个别“特殊生”也能参与笑一笑的“感觉”上,那么,教师和教学就肯定会得到学生认可：多数学生赞赏,全体学生满意.鉴于此,不管采用何种教学模式,教学问题的设计都显得尤为重要,既要有层次,又要有趣味,还得要有知识.我们在备课时就必须群策群力,备教材,备学生.
二、教学目标：一课一得
高中语文新课标明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面互相渗透,注意语文素养的整体提高.”我们在设计教学目标时,不能简单地把“三维目标”当成“三个目标”.我们可以从三个维度去考虑,然后融合成一个明确的教学目标.语文的概念非常宽泛,语文的外延与生活等同,要教学的内容实在太多了,只要是一篇文章,哪怕是再短的作品,如果“眉毛胡子一把抓”的话都可以讲上好几节课.如果每篇课文都要落实基点、突出重点、突破难点、培养能力、塑造品格的话,都可以说出个子丑寅卯来.正因如此,与其篇篇求全,不如一课一得.对于此,不少教师是犯了忌的.每每教到一篇文章,什么都想讲,什么都想“指点”一番,面面俱到、求多求全,讲深讲精则时间不够,泛泛而谈则效果不佳.主观上希望学生学过后能用起来,考试时能得心应手,客观上却是南辕北辙、事与愿违.这正如蜻蜓点水、走马观花一样,只能达到浅尝辄止、隔靴搔痒的效果,面是宽了,识是广了,味是尝了,事是做了,但却浮在表面,悬在空中,“品”非所“味”.正如老子所说：“五色令人目盲,五音令人耳聋,五味令人口爽”,难收实效.因此教学目标的确定,必须要一课一得.
当前学生学业任务繁重,要想提高同学们的学习效率,学习目标的明确至关重要.课堂教学目标的制定要根据教材要求与学生实际,制订切实可行的教学目标.教学达标的过程,不仅是认知深化的过程,也是学生在情感、能力、智力等方面进一步发展的过程.坚持目标性原则教学,不仅要求老师有明确的目标观,还要让学生养成目标性学习的习惯.只有教、学双方达成了共识,这一原则才能实现其有效性.目标性学习的过程是学习水平由低到高逐步递进的,因此在制定或提炼教学目标时,教师应有意识地让其形成层次、梯度.学生知道并已经掌握了的,不选；学生已知但未掌握的,该选；学生不懂更未掌握的,必选.同时教学目标的制定还应切合“教学大纲”规定的要求,它明确了什么学年段、学制段的学生,必需识记、了解、理解、掌握、应用哪些知识,具备哪些能力,达到什么水平,这是教师和教学不能麻痹大意和含糊的,也是对学生不能迁就和“宽容”的.
（郭军军 广东省韶关市新丰县第一中学 511100）