本站原创【摘 要】 以建构主义为理论基础的体验式英语教学策略使英语教学符合了学习者的语言认知规律,即语言的学习应该是主体（学习者）与客体（环境）之间不断相互作用的结果.对于长期以来忽视主体与客体相互作用及相互关系的,以教师为中心的英语专业教学来说,体验式英语教学策略有着开拓性意义.本文首先探讨了体验式教学法的理论基础和特征,然后重点论述了在英语专业教学中的应用与实践,最后归纳了该教学法的优点,同时也提出了对该教学法的反思.
【关 键 词 】 体验式英语教学 建构主义理论 英语专业教学
本文为陕西省教育厅2012年科研项目,《体验式英语教学在翻译教学中的应用研究》研究成果,项目编号：12KJ1061.
引 言
体验式教学理论源自体验式学习理论.现在普遍公认的阐述体验学习最为系统的模型是 Did Kolb(美国社会心理学家 )在1984年提出的体验学习模式.而体验式教学就是在教学过程中模拟或营造情景,学生在老师的设计和引导下,完成体验学习模式的四个阶段,如此循环往复,前进不已.自体验式教学理论提出后,关于体验式英语教学的大量研究不断出现.有些研究者将该理论与具体的学科结合起来,进行应用研究；有些研究者将该理论与心理学、哲学等结合起来进行理论研究,以寻找该理论的理论基础；也有研究者将该教学理论与其他的教学理论结合起来进行比较研究.本文将重点把体验式教学理论与英语专业的教学结合起来,进行应用研究.希望本研究能改变根深蒂固传统讲授式教学方法,促进学生的自主学习,强调主客体间的相互作用,促进知识的有效建构.
体验式英语教学策略的内涵及其理论基础
1.体验式英语教学策略的内涵
体验式英语教学是在目前外语教学理论发展的基础上,借鉴体验式学习的优势提出的.体验式教学是指在教学过程中,教师根据教学目标与教学内容的要求,有目的地创设教学情景,激发学生情感,并对学生进行必要的引导,让学生亲自去感知、领悟知识、并在实践中得到印证,从而成为真正自由独立,知情合一,实践创新的“完整的人”的教学模式（杨通宇等, 2006）.阮文琦认为,体验式教学是“以学生为中心”以任务为基础,让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则并能够应用到实际交流中的英语专业的教学方法（阮文琦, 2011）.
2.体验式英语教学的理论基础
首先,体验式英语教学与学生的学习风格以及学习方式密切相关.根据感知模式的不同,可以分为视觉学习,听觉学习,体验学习,触觉学习.根据学习风格的不同,学生的学习方式可以分为接受型学习、体验型学习、自主学习、合作学习、探究型学习（鲁子问,康淑敏,2008）.1984年,体验学习理论的倡导者Did Kolb（美国社会心理学家）提出了体验学习圈, 如下图所示（Did Kolb, 1997）.
如左图所示,体验学习圈包含四个环节：具体体验、观察与反思、抽象概念、主动实践.这四个环节循环往复,呈螺旋上升,不断深入的态势.其中,具体的体验是观察与反思的基础,观察到的东西会同化到由于演绎推理所产生的新的认识或理论中去,上升到一个抽象的概念.这些抽象的理论或认识会指导新的体验和实践,从而形成新的循环.理学家C. Rogers 对体验式学习也有重要贡献,他提出的构成体验式学习的四大要素：个体的参与、自动自发、学习者的自我评估、对学习者进行渗透的潜移默化的影响,对体验式学习的发展也有着重大的影响.
其次,体验式教学理论体现了建构主义的教育学思想.从哲学角度来说,范畴概念主要是人类基于体验之上,经过主客体之间的互动形成的,是体验的结果.它们深深扎根于人类对于物质世界、社会世界、文化世界和心智世界的体验之上（陈颖,2008）.建构主义的主要代表人物Piaget认为,知识的形成和发展是一种建构过程,是学习者利用周围环境和必要的学习资源,借助他人的帮助,通过自己的新体验与原有的知识经验的互动来发展自己知识体系的过程.学习是一个积极主动的建构过程,呈螺旋式上升,不断深入.学生为认知的主体,教师知识对学生的意义建构起帮助和促进的作用.从建构主义理论来分析中国的大学英语教学,会发现主要缺乏主体（学生）与客体（环境）之间的互动,缺少学习者积极主动的建构过程（刘然,2008）.
同时,体验式教学也是建立在一定的心理学基础之上,基于行为心理学理论和认知心理学理论的.行为心理学创始人华生认为心理学不应该研究意识,而应该研究行为.研究行为就要研究刺激与反应之间的规律性关系.根据刺激推知反应,根据反应推知刺激,以达到预测和控制行为的目的.20世纪50年代中期在西方兴起的一种认知心理学认为知识决定人类行为,人们对知识的获得、贮存、提取和运用过程都是主动的行为过程, 而非被动的知识传授.
体验式英语教学的特征
1.以学习者为中心和主体的交际教学
与传统的英语教学相比较,传统的英语教学是以教师为中心,以教师的讲授为主,信息单向地由教师传向学生,学生被动地接受信息.这种方法主要强调的是英语知识的传授,忽略了学生应用能力的培养.而英语教学的根本目的和最终目的是培养学生的交际能力（Paul Dies,2002）.而在体验式英语教学则体现的是以学生为中心,以学生的个体差异为基础,通过交际情境和实际应用,使学生掌握学习内容并学会如何运用而不是孤立地学习语言.这种教学法体现了交际教学的原则,主张在课堂教学中让学生有更多的机会练习英语,学生在课堂教学中开动脑筋,集中精力积极主动地回答问题,提出问题.教师在教学中扮演导入者、助学者、信息输出者和信息反馈接收者.使课堂教学从“传授式”的模式向“体验式”模式转变,最终实现对所学知识的建构.
2.通过模拟真实情景,强化主体与客体之间的互动,促进知识的建构
在体验式英语教学之下,教师认真分析教学目标与教学内容,精心设计和模拟出真实的情景,使学生主动地、自主地体验和感受真实的语言,并在其中进行语言实践.通过主体（学生）和客体（语言环境和真实情景）之间进行反复深入的互动（体验和实践）,会形成新的认识,新的认识又再次进入新的情景和环境,开始新一轮的更深层次的循环,如此反复,循环不已,进步不断,完成知识的不断建构.在循环往复中,模拟真实的情景,进行具体的体验无疑是知识构建的最重要环节,也是体验式教学成功与否的最关键因素.用建构主义的认知理论审视我国的大学英语教学,不难看出,最大的不足就是教学中忽略了主体与客体之间的互动性,缺少学习者积极主动的建构过程,也就是在信息输入、接收和输出间出现了不协调（刘然,2008）.而这正是体验式英语教学的优势所在.