国际英语夏令营对英语学习因素的影响

摘 要 ：应用建构主义理论,结合笔者赴新加坡体验学生国际英语夏令营的亲身感受,针对国际英语夏令营在英语学习因素方面产生的各种影响与效应进行了分析和探讨,以期帮助英语学习者充分认识和理解国际英语夏令营在自身学习因素方面的重要性和有效性；结合自身实际情况使英语国际夏令营发挥其价值,唤起自己在学习英语方面改变和完善各种内外部因素的意识.

关 键 词 ：国际英语夏令营；建构主义理论；英语学习因素

作者简介：赵舒怡（1983-）,女,山东泰安人,山东省电力学校,讲师.（山东 泰安 271000）

中图分类号：H3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0234-03

一、 理论基础

建构主义（constructivi）也称为结构主义,它是由瑞士学者让·皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的.皮亚杰关于建构主义的基本观点是：学习者是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展.

学习者与环境的相互作用主要包含两个基本过程：“同化”与“顺应”.同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变,以适应外部结构的过程.同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变.认知个体通过同化与顺应两种形式来达到与周围环境的平衡：学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展.

建构主义学习理论认为,首先,学习是一个主动的过程（active process）──学习是个体主动建构意义的过程.知识不是靠教师传授来获得的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.其次,知识的建构并非是随意性的随心所欲而为的,而是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解.在这一过程中,学习者不可避免地要与他人进行磋商并达成一致,当然要受到社会文化因素的影响,原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变,学习不是简单的信息积累,新旧知识、经验冲突并因此而引发的认知结构的重组才是学习意义的真正所得.学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧知识、经验之间的双向的相互作用的过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程.最后,学习者的建构是多元化的.学习者的学习情感存在一定的特殊性,个体的差异性在所难免,加上事物本身的复杂多样化,学习者的认知角度千差万别,因此每个学习者对事物意义的建构都不同.

二、 英语学习者学习因素分析

英语是一门集理解、记忆、练习和实际运用于一体的复杂的学科.影响英语学习的有智力因素和非智力因素.其中非智力因素包括学习者的学习动机、情感、意志、兴趣以及学习者自身的性格和良好的学习习惯等.英语学习动机是学习英语的主要动力因素,学习者学习英语的原因和目的纷繁复杂,有的是为了获取文凭,有的是为了升职或者出国等等.这些动机是由学习活动以外的人为的外部诱因导致的学习动力,其作用往往是表层的、软弱、不能持久的.而也有一些学习英语的人是出于自己对英语学习本身有着浓厚的兴趣,渴望使用英语与外界交流,希望理解英语国家的社会文化、背景知识、传统风俗习惯等.这种学习者并未把英语当做一种工具来学习,而是出于精神上的需求,学习英语本身使其感到满足,不必施加任何外力的作用和刺激来让他有成就感和荣誉感.这些动机是因为学习者本身对英语的学习活动产生兴趣的内部因素而带来的学习动力,其作用往往是深层的、强劲的、持久的.

另外,学习语言最重要的是运用.英语学习者在实际运用英语时,感到自己的外语水平不足,无法清楚、具体地表达自己的思想时会产生情绪上的紧张、恐慌、焦虑.这种语言焦虑感会极大地挫伤学习者的学习热情和自信心,成为心理上的极大障碍.因此,培养学习者学习语言的意志力和坚强的情感,也是影响英语学习成效的重要因素之一.至于智力因素或者说语言学习者的语言天赋,目前尚没有可靠的工具对其做出准确的测量,就语言学习者学习因素的讨论,从整体上来说,意义并不那么重要.

三、 建构主义理论在国际英语夏令营对英语学习因素的影响方面的体现

由以上论述可以看出,建构主义理论最核心的观点是以学习者自身为中心.它强调的是学习者自身对知识的主动探索、发现,并对所学的新知识自主、主动地进行与原有知识经验的对比、分析和意义建构.建构主义理论认为,现实的世界是客观存在的,学习者在不断地学习、实践活动中已经形成了自己对客观事物的看法,也具备了利用已有经验探究未知事物的能力,也就是说每个学习者在对事物的理解、把握中都有个人的不同的特质.这与传统概念上的被动接受教师头脑中的知识的学习理论是有实质差别的.因此,建构主义学习理论认为,“情境会话”、“协作”和“意义建构”是学习环境的要素.国际英语夏令营主要就是从这几个方面对英语学习者自身的非智力因素有着很大的影响.

1.国际英语夏令营为英语学习者提供了学习英语的内、外部环境

学习语言最理想的环境自然是以英语为母语的国家.走出国门,置身于说英语的生活环境,使英语学习者不得不使自己与外界的语言环境相互作用,建构起新的关联知识.目前,国际英语夏令营多采取英语学习与参观旅游相结合的方式.其中的游览参观为英语学习者建立了新颖、立体、生动的社会历史文化背景.比如：去国家博物馆、著名大学、教堂、皇家城堡、艺术馆等具有历史、教育、人文气息的地方参观游览,了解和探究说英语国家的文化艺术史,如同学习汉语接受华夏文明的洗礼一样,对于把握这种语言的发展规律,了解其背后的文化内涵有着非常重要的作用.在笔者参加的新加坡夏令营旅行中,英语的学习巧妙地融合到了这种寓教于乐的游学中,比如去美丽的度检测小岛圣淘沙（Sentosa）,要求学生以任务式游览的方式进行,与外教和同学进行交流讨论,把自己的交流、感受结果记录下来,之后发表观后感的演讲.该学习方式其实包含了传统教学中的口语和写作两种英文训练.与传统方式不同的是在这两种训练当中,主体都是学生,而不是教师.学生不知不觉地在英语的文化和语言背景条件下,主动与他人探讨而积极地建构新的信息. 此外,还有一种国际英语夏令营常见的特色优势是入住友好家庭或寄宿制,这种与当地人的零距离接触能够很好地帮助英语学习者领悟“英语社会”的文化习俗、交际原则,理解思维方式和言语习惯上的差别,尽量避免中式英语的主导意识.在国内只能在课堂上创造这种情景教学模式,如购物、打的会话设计等,而在国外却是实际的英语生活情景.此次在新加坡的夏令营,学生们寄宿在与学校有着友好交流关系的莎顿国际学院（Shelton College International）,在这里与该校的学生同吃同住,不论是在学校的餐厅排队用餐还是解决住宿中的各种问题,都需要用英文与餐厅怎么写作员和宿舍管理员交流,不知不觉中就学会了许多课堂上学不到的知识.这种学习者需要与外界建立起友好的、有利于自己的学习生活环境的情感,是把学习者由被动地学习英语的外部动力转变为自身需求的内部动机的契机.并且,这种在具体的语言环境中,学习者针对具体问题对原有知识进行再加工、再创造的同化和顺应过程,就是建构主义所要求的学生在建构意义的过程中主动去搜集、接受、整理和分析外部信息资料的探索、发现甚至更进一步运用的过程.

2.以国际英语夏令营协作学习为中心的教学方式为英语学习者的意义建构奠定了基础

建构主义所提出的学习者的意义建构是在他人的帮助下即人际交流协作的过程中完成的.协作发生在学习过程的始终.国际英语夏令营是学和做相合的典范,在互动的一系列游戏中潜移默化地使学生提高英文水平.

国外的课堂教学与国内的不同,比较喜欢分成小班上课,并且让大家以教师为中心围坐成一圈,这与外教非常喜欢让学生做“Group Work（小组学习）”有很大关系.把学生分成若干小组,对于学习问题以小组的方式讨论合作完成,这不但提高了学生的学习热情,加快了学生进行意义建构的进程,而且对于内向的学生克服自身的性格弱点、培养良好的学习习惯有很大的帮助.要保持教师与学生、学生与学生之间的互动协作的有效性、持续性,教师不仅需要提供给学生一定的学习材料,设计出适合的问题情境,给学生提供必要的线索,还应该在讨论交流过程中参与协商、鼓励和监控小组成员之间的协作.在小组讨论结束之后,还要对小组讨论的结果给予积极引导.培养学生的判断、交流、评价和反思能力,促进学生对于知识的建构并鼓励知识建构的多元化、独特性.通过不断的群体交流、合作意识的加强,还能够使学习者克服传统教学中在众目睽睽之下回答问题时语言焦虑的心理障碍,逐步增强自信心,自主地发表观点、畅所欲言.例如,在新加坡的夏令营之旅中,外教带学生们去了福康宁公园（Fort Canning Park）,他要求大家按分好的小组自由分散在公园的各个角落,互相用英文交流,拍照片、录DV,记录公园内的点点滴滴并做成课件以便展示.福康宁公园是一个历史名胜地,其著名景点“Battle Box”（战盒）实际上是英军在对新加坡进行殖民统治时修建的要塞.外教提供有关该公园的地理方位、名称、路径等信息,然后一起在导游的带领下参观二战期间的军用历史遗物等.第二天上课时,同学们用各具特色的PPT和录像视频边展示,边用英文讲解在公园里的经历和感受.然后外教又对本次活动给予口头和书面评价,取得了很好的学习效果.

此例证说明在协作学习过程中,学习者有明确的活动目的和任务,严格的时间限定,小组成员之间有清晰合理的分工,树立了责任意识,轮流担当小组组长,发表活动演说；在参与中能够不断完善自己,共享他人的思维方法和成果,共同进步.这样合作能力较强的学生的才干不但可以最大程度的发挥出来,带动性格内向、不善言谈的学生,提高活动的热烈气氛,又可以培养学习者的自主意识和团体合作意识,在互助协作学习中积极地锻炼自己,通过意义建构来获取更多的知识.此外,对活动的成果和学习者在活动中的表现做出评价与总结能够激发学习者的成就感和上进心,加强团队合作意识.国际英语夏令营外教授课以“Group Work”（小组学习）为主的教学方式,成为其一大特色.这种小组协作学习成功的关键因素在于成员之间的有效交流,而这种有效交流及其所带来的成果,使学习者的学习兴趣得以持久.

3.国际英语夏令营为锻炼学习者意义建构的能力提供了实际平台

学习的最终目的是意义建构.任何学习手段和方式都必须是围绕这一目的开展的.学习者要想完成最终的意义建构,必须具备在与周围的环境互相作用时如何通过同化和顺应的过程,使自己的知识结构得以发展、丰富和提高的能力,也就是说使自己具备意义建构的能力.国际英语夏令营不仅为学习者提供了语言环境、与他人协作获取知识的教授方式,而且为锻炼和完善学习者的其他学习因素提供了实际可以利用的平台.拓展训练是国际英语夏令营常有的可以培养学习者的学习毅力和情感的有效方式.在新加坡夏令营活动中,学生们去环球影城（Universal Studio）体验了各种惊险刺激的项目：在怪物史瑞克（Shrek）的王国里,4D的动感效果让学生们体验了主人公Shrek为公主遭受的种种磨难和险境（观众的座椅会跟着电影的节奏旋转）；在“古埃及”（Ancient Egypt）,亲身经历木乃伊复仇记等战斗场面等不论是欣赏电影、音乐剧还是追寻历史或者体验各种特技,学生们都是置身于英语解说、英文对白的环境中.在各种复杂惊险环境中培养了学习者性格上的坚强和独立,工作上与他人协助的集体主义精神,感知事物的主导因素和自我情绪的控制能力,果敢、拼搏的进取意识,开拓了视野,为进行积极主动的意义建构打下了良好的个人基础.

四、结束语

知识经济时代的英语教育重心已由传统的学习者单纯获取知识转向对学习者通过原有语言知识系统与新的语言间相互作用建构自己的语言能力的培养.如何以学生为主体,为学习者提供有利于其进行语言建构与再建构的信息环境,成为在建构主义理论指导下英语教与学改革的重点.

国际英语夏令营能够用目的语进行教学和引导,为学习者提供真实的语言环境,同时提倡合作学习,从学习者的兴趣点和生活认知出发,使其能够参与、体验和实践,使英语的学习过程成为在积极的情感态度下,主动思维和大胆创新的过程；培养学生敢于实践和自主学习的能力,使学生在主动意义建构的同时,实现了自我的学习个性培养和认知能力的提高完善,这是普通课堂教学难以达到的.但是,也应该看到国际英语夏令营毕竟受时间、地域、生活背景等各方面因素的影响,存在很大的局限性.因此,分析国际英语夏令营对英语学习各方面因素的影响,发挥它的特色长处,应用建构主义理论,使其能够引导课堂教学或者让它在影响学习者学习因素方面的价值更高、更大才是最终的目的.