如何培养英语交际能力

更新时间:2024-03-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5167 浏览:19128

一、问题的提出

外语教学最基本的要求之一就是要会运用.无论学了多长时间的英语,无论学了多少英语,不论是小学、中学、大学,教学大纲上对“说”英语都有明确的要求.“说”分为两种,第一种是不用思维去组织自己的想法,直接在图片或教师的提示下说,第二种是根据一定要求,经过思维对自己所要表达的意思进行整理,从而正确流利表达自己的想法,通俗地说也就是灵活运用.因此.如何提高中学生灵活应用英语,进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题.

二、分析原因

首先从教师角度来看,有这样一些原因:1、受应试教育的影响,往往以知识为本,重知识传授,轻语言交际能力的培养;2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心,教师讲,学生听,单纯的机械训练,忽视学生的自主学习,合作学习和任务驱动性学习:3、教师所创设的教学语境不够真实,缺乏生活化的真情实感的语言实践;4、英语学科评价虽然也有口试,但还是偏重语言知识的终结性评价,忽视学生语言综合运用实践的形成性评价.因此,要真正做到灵活运用,在教师监督下的打好基础是必需的,其次才是让学生发散思维.根据上述情况,从学生角度来说,造成不能灵活应用英语的原因有以下几点:

1.语言积累不够.

2.脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句,没有语篇感.

3.只能在教师设定的模拟情景中表演,不能灵活表达.

这三个原因之间是一种层层递进的关系,前一原因是后一原因的基础.因此,所采取的措施也是层层递进的,只有在解决好前一原因后才能更有效的解决后一原因.

三、采取措施及具体实施

1.解决语言积累不够的问题.

1)依托朗读培养良好语感.

①.跟录音机读

②.师徒结队

③.培养领读学生,促进全面发展

2)大量背诵积累语言素材.

学生有了大量的背诵后,为什么还是不能张口就说?因为大量的背诵还只是输入.没有在实践中进行过有效的对话,还不能说是完全掌握.学英语的人都有过这样的经历,即使是在大量背诵的基础上,在陌生环境中想表达自己的想法时,脑海中最先出现的仍可能是几个关 键 词 ,而不是整句话.所以在实际生活的自由表达中,会有不知从何说起的感觉.于是,表演课文就成了许多教师采用的方法.但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单.英语是一门实践性很强的课程,从背诵到表演,有利于学生在模拟的情景中加深感悟.

2.解决不能灵活表达的问题.

经过前面几个步骤的训练,学生能在教师创设的情景中对话,虽然受到文本的限制,但学生的思维已经开始启动,只是效果不是很明显.如果此时让学生在实际生活中去说英语,他们往往会觉得无话可说,还是会出现冷场现象.造成这种现象的原因是前几个步骤中都是教师提出问题,学生来回答,或是教师创设情景,学生在接到任务后进行对话.这些活动都是以教师为主,学生处于被动地位.所以学生的思维也是被动的,自然而然也就谈不上灵活运用了.解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手:

1)学会提问

交流通常是以信息差为基点,通过信息传递达到填补信息差而产生的.在形式上可以是问答形式,也可以是描述形式.学生学会提问后,交流时的语言量就会多一些.

2)发挥想象,体验所学语言的多种运用场合

教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景,但由于课堂时间的限制,教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景.除了让学生在一定情景中表演外,还要让学生发挥想象,想一想在什么样的场合里也会说这些话,要让学生自己去发现语言的用处.只有学生自己想出来的,才是记忆深刻的,这种情况下的表演和实践才是最有效的.

3)联系实际,随时体验.

无论是教师创设情景还是学生自己创设情景,只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题,在自由对话中得到自己想要的信息时,学生才会对所学语言有更深刻的记忆,才能做到真正的灵活运用.


4)自编小品,重组对话.

5)改善评价机制

学生有来处主观和客观不同的动力,因此在积极鼓励学生的同时必要的评价机制是必不可少的.我在教学中采用的是等级制.我在每个教室的后墙上都贴有竖式排列的三条线,从下往上分别是Good级,Great级,Excellent级.这种等级制的评价制度操作简单.无需经常总结,因为它一目了然,更重要的是它能让学生看到自己的下一个目标,从而鞭策自己的学习.

四、结束语

中学生学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入.在语言输入过程中,学生把注意力集中在语言意义上,而不是外在的语言形式上,并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯.我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段,而非只是把交际能力的培养作为目的.这在教学过程中也是我们要区分开的,否则我们的教学整体上就会显得很不和谐.

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