中学生英语学习策略的培养

摘 要：英语学习是一个漫长的过程,在这个过程中英语学习策略至关重要.掌握了好的英语学习策略,就会花费很少的时间掌握英语语言,反之会“事倍功半”.教师在平时的教学应该注重中学生英语学习策略的培养,针对不同的学生传授不同的学习策略,让学生花最少的时间达到最好的效果.

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每一个中学生在学习英语的过程中,都希望可以快速而有效的提高自己的英语成绩,但是在实际学习英语的过程中,很多同学会发现花费同样的时间.同样的精力到最后大家的成绩却各不相同.在对英语成绩不理想的同学进行评价的时候,老师通常会以基础知识薄弱,学习不努力,课堂上注意力不集中等为理由作为他们成绩不理想的解释.这样的解释太过于笼统,无法从根本上解释学生英语差的原因.在听了老师的解释后,学生们也开始努力学习,认真听讲,结果他们的成绩依旧不见起色.其实再老师笼统的解释背后还有一个更加需要我们注意的原因,那就是学习策略.

一、什么是学习策略

随着近几年来国内学者对学习策略的重视,大家对学习策略的定义也不尽相同.O’Malley & Charmot把学习策略定义为“学习者为了加强自己理解、学习或记忆信息所采用的特殊方法或行为”.而Oxford对学习策略的定义为“学习者为了使语言学习变得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于学习者适应新的学习环境所采取的行动” Cohen则认为“学习策略包括第二语言学习策略和第二语言使用策略,是学习者为提高第二语言学习和使用而有意采取的步骤或行动”.其实,所谓的学习策略就是我们平时所说的学习方法.学生经常再课堂上听老师讲,在学习的时候要注意自己的学习方法,而老师对学习方法的解释也是含糊不清没有准确定位的一个概念.在学生的印象中,所谓的学习方法只是一个概念却没有任何实际含义.学习策略则是一种能够快速有效的提高学生们英语学习成绩的方法.他不仅需要教师的引导,更需要学生再英语学习过程中自己体验,摸索然后找到合适自己的学习策略.

学习策略是执行的过程,有了主动学习的意识所以我们会去执行.比如你在进行听力练习的过程中,会记下你所听到的单词,不管这个单词是够会帮助你理解听力材料,这就是学习策略执行的过程.学习策略是感受的过程,在执行学习策略后,对学习策略适当的改变会得到另外一种不同的感受.比如在你进行写作时,改变了以往的写作方式,用第三人称写作手法代替第一人称的写作手法.你会体会不同写作手法带来的不同感受.学习策略是习惯的过程,当我们了解了新的学习策略后,需要慢慢习惯这种学习策略,知道掌握这种学习策略.比如在阅读的过程中,你会去逐字逐句的阅读,新的学习策略则是快速跳读.这样就需要我们去慢慢习惯新的学习策略.学习策略是完善的过程,曾经我们不懂得培养有效的学习策略,自然而然的养成了坏习惯.比如在口语练习中,我们常常会在读不准的单词标注汉语拼音,要想改正这个坏习惯我们只能不断的改善当前的学习策略.学习策略是巩固的过程,经过一段时间的执行,感受,习惯和完善,我们会慢慢摸索出行之有效的学习策略.我们应当坚持实施对我们有利的学习策略,进而巩固让其发挥最大的作用.

二、中学生学习英语策略的重要性及现状

用怀特海的话说,所谓的学习策略就应该是完全渗透入你的身心的原理,一种智力活动的习惯,一种充满学问和想象力的生活方式.由此可见,如何掌握正确的学习策略才是学习的最终目的.掌握学习策略的过程就是将学习从被动变为主动,从消极变为积极的过程,让学生们自主进行学习,并探索出有效提高学习成绩的方法.仔中学生学习英语的过程中,如果能够掌握有效的英语学习策略就会“事半功倍”,反之不仅不能有效的提高英语成绩,还会使学生降低对英语学习的兴趣.在培养中学生英语学习策略的过程中,我们可以培养学生自主学习能力,让他们再今后的英语学习中打下夯实的基础,特别是2001年国家教育部颁布了全日制普通高级中学《英语新课程标准》.以素质教育和学生发展为本的全新理念作指导,将基础教育阶段英语课程的总体目标定为培养学生的综合语言运用能力,同时也强调“要加强对学生学习策略的指导”,阐明使学生培养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略.由此可见,中学生英语学习策略的培养是英语课堂中必不可少的环节,并且要提高对他的重视度.在英语课堂上英语教师不应该一味的向学生们灌输知识,而是知识笼统的传授学习方法,应该有针对性的对学生英语学习策略能力进行培养.

而目前中学生英语学习策略的现状却不是十分乐观,其中还存在着一些问题.比如在英语课堂上,很多同学一股脑儿将老师讲授的知识点记在笔记上,却不进行整理、归纳以及总结.更不会将新学的知识点与学过的知识点进行比较从而加深记忆.在阅读的训练中,学生只是一味的逐字逐句地翻译,遇到生词马上查单词而不是通过略读对文章中心进行理解与分析,从而降低了学生对英语阅读的兴趣.进行英语听力练习时,学生只能听懂没有生词的语句,当有生词出现时学生们一片茫然,不会通过联系上下文来揣测生词词义.在写作练习中,学生无法将学过的词汇及短语通过变形作为己用,只是按照汉语的思考模式将汉语翻译成英语,或者是照搬照抄自己曾经背过的句子使文章看起来死板缺乏灵气.而在英语口语交际方面,学生们生活在以汉语为母语的环境里,仅有的用英语进行交际的机会便是英语课堂,但是英语课堂的时间有限,根本无法满足学生们的要求,而课下学生们英语口语交际的机会便是英语课堂的时间有限根本无法满足学生们的需求,而课下学生们英语口语交际的缺乏也影响了中学生英语口语交际的能力.除此之外,英语教师对中学生英语学习策略的培养也存在着影响.如在英语课堂教学中,大多数教师将注意力放在学生英语试卷成绩的提高与否,而忽略了学生英语语言交际能力的培养,有的教师在提高学生成绩的同时也注重学生英语语言交际的能力,他们没有针对性的进行培养而对不同的学生却传授相同的英语学习策略,无法达到所预期的效果. 三、中学培养英语学习策略的措施

(一)词汇学习策略指导

学生在中学阶段要掌握大量的英语词汇,因此在英语教学中培养学生学习策略是有效提高学生英语词汇量的好办法.比如在英语课堂上,教师在传授新单词时,可借助学生已经掌握的单词与新单词联系,帮助记忆或者通过单词的发音规则来记忆新单词.当然,还要引导学生学会使用工具书,在英语学习的过程中,遇到生词时要及时查阅工具书,加深对生词的印象.当然词汇学习策略还有很多,教师应有针对性的对不同的学生传授不同的学习策略,使学生能够快速有效地掌握新学的单词.

(二)语法学习策略指导

中学教材中的语法相对来说比较简单,具有一定的规律性,大多数的语法知识都是通过具体的语境表现出来的.教师在语法教学过程中适当利用多种方式导入语法知识.英语语法不应该单纯地通过一定规则将独立的单词整合成语句是英语语言自动生成的重要途径.相对来说,英语语法的学习策略应该更具有灵活性,教师在语法知识传授过程中应当借助多媒体进行教学,如电脑、投影仪等播放短片,让学生在情节的情况下主动去探索、发现语法现象,并对所发现的语法现象进行总结.当面对复杂的语法知识的时候,教师应当适当地进行引导,通过所学过的语法知识将复杂的语法知识拆分成简单的语法点,将抽象的语法知识具体化、形象化,以便让学生了解吸收所学的知识点.当然,语法知识的巩固是必不可少的,教师可通过不同的练习方式来帮助学生进行语法知识巩固,如同义句转化练习、改错练习、翻译练习或者词组替换练习,除此之外可以进行问答练习,让学生们亲身参与到语境中,通过自己在练习中的感知,理解以及自身的体会来加深印象,以便在今后的学习中能够灵活运用.同时,教师还应让同学关注平时练习时候后所遇到的语法知识,与所学过的与其结构相似的语法知识进行比较加深记忆.从而使学生观再今后的语法学习中可以自主的对语法知识点的分析、理解与运用.

(三)阅读学习策略指导

阅读在英语学习中的作用是很大的,在阅读的过程中我们了解了英语语言民族的发展过程,懂得了他们的文化习俗,了解了他们的思考方式,培养了自己的英语式思维.很多同学在阅读的过程中,只是单纯地为了完成老师留的作业或者是试卷上的阅读习题而对文章进行阅读,并不是自己主观的去进行阅读.这个时候需要老师和同学的共同努力,在选择阅读材料时,教师可以选择具有可读性的文章,比如幽默诙谐的笑话,带有浓厚异域风情的文章,表达独特的文化背景的文章以及符合青少年口味的文章,让同学们对英语阅读产生兴趣,提高同学们主动学习英语的主观能动性.当同学们学习英语的主观能动性提高后,教师应适当地传授一些英语阅读的技巧,比如英语阅读中生词的处理方法,或者是如何培养阅读逻辑思维的能力,在面对不同类型的文章需要使用不同的阅读方法.除了教师的引导,学生自己还需要自己再课下的时候自主进行练习,运用老师传授的技巧进行训练,在训练自己阅读速度的同时,增加自己对英语国家的了解.

在素质教育推行的现在,英语学习策略的培养需要得到我们越来越多的重视.特别是教师在平时的教学中要主动传授学生有效的学习方法,根据不同学生的不同情况来进行学习策略的调整.同时,还要督促学生进行课下的训练才能有效的提高中学生学习策略的能力.