本站原创【摘 要】 在高中英语词汇教学中可以采用认知语言学,主要是指从语言的角度上去探究概念在人脑中的反映,或者通过语言分析去推测思维中概念的具体内容.本文结合多年教学经验,提出采用认知语言学能够促使学生积极主动地认识到语言结构的系统性和非随意性,对英语词汇教学水平和学生成绩的提高有重要的促进作用.
【关 键 词 】 英语教学 词汇 实践经验
作为语言使用的重要模型之一,近年来,认知语言学对英语教学造成了越来越大的影响,受到广大英语教学研究者的重视和关注.于是新的交叉学科――应用认知语言学顺势而生.在日常的英语教学里,语法和词汇的教学一直是重中之重.众所周知,掌握一定的语法和词汇量是学好英语的前提,两者就似英语的左膀右臂,缺一不可.然而在日常的英语词汇教学过程中,经常遇见以下的问题：单词难背易忘、词汇掌握量远远不足以及难以灵活运用语法和词汇的引申义,这些都是导致学生阅读能力难以提升的重要原因.针对这一现象,英语教学专家提出了认知语言学模式,从这个角度出发来重新认知词汇与语法之间的关系,从而为日常英语教学提供有益的启示和经验.
1. 认知语言学在高中英语词汇教学中的具体应用
在日常英语教学中,教师完全可以参考认知语言学的基本观点和重要特征来转变传统的教学方法和教学思路,发散思维,从别的思路来解释词汇的意义和传授语法的作用.英语教师可以从揭示语法和词汇与学生大脑思维的关系出发,利用多种教学方式来加强学生对语言的认知和理解,进而使学生牢固掌握,举例说明：
对认知语言学而言,人类的思维活动绝大多数都在基本范围层次上面开展和进行的,具体表现在语言上,就是基本范畴词包含了绝大多数的日常用语.因此,对于教师而言,就应该在此理论的基础上,重视基本词汇的教学,利用上下文词义的关联等来拓展学生的词汇量.与此同时,教师要积极引导学生通过词的前缀、后缀以及词根词源等来增加自己的词汇掌握量,使其建立词族的概念意识.
例如,学生在学习withdraw这个词时,教师应该先从cancel这个词的语义讲起,继而联系到其它cancel范围的词汇,例如rescind, repeal, annul, retract, abolish, recall, overrule等,使学生在学习的过程中,能够灵活的找到新旧知识之间的联系,帮助学生深刻的理解词义,牢固的掌握英语词汇.
对于一词多义的现象,认知语言学里认为多义词是人们探索世界认知世界的重要过程,反映了人们从自身的经验出发,继而联系到周围其它事物,从具体到抽象的认知过程.对于一个单词而言,最基本的称之为原型的词义是基础词义,而其它的词义都是由这个基础词引申而来的.例如bar本义是指木栅栏,因为在法庭中,律师站的地方都有栏杆围住,因此引申为律师,而栏杆也起到了阻拦的作用,因此又引申为阻碍、妨碍,把门关住等意义.通过一系列的引申和联想,能够使学生将一个词汇的多种意义结合起来,寓教于乐,轻松的掌握英语单词的意义,节省了脑力和时间.
2. 词汇和语法之间的关系
事物之间都存在着联系,词汇和语法之间的联系尤为密切.英语教学专家中专门研究这两者之间关系的学者认为,语法并不是没有根据的臆造的,是人类根据长时间的实践和经验总结和归纳的.语法产生的一般过程是：词――附着语素――后缀.语义是语法发展的基础,而词汇是语义的重要表现体.认知语言学家周国辉从英语发展的历史和发展趋势,黑人英语的具体特征和其它语种不断发展变化的趋势中得出了详细的结论.他认为语言的发展变化是不断弱化的语法和不断显化的语义相结合的产物,能够用最简单的规则来表现最复杂的抽象概念.
3. 高中英语词汇教学中改进英语的建议
由上文可以得出,在日常的英语词汇教学中,可以采用以下两条建议.
第一,良好的教学环境是学生学好外语的重要基础,因此要为学生营造一个宽松和谐的教学环境,培养其外向型学习的良好学习习惯,不断地鼓励学生加强口语交流,将英语作为日常学习交流的语言工具,从而有效扩充学生的词汇面.
第二,教师通过传授英语语音知识,能够在源头上帮助学生结合英语口音掌握词汇量,同时教师还要设计和准备一些特别的词汇小活动,来提高学生学习英语词汇的积极性与主动性.
4. 结束语
在日常的英语词汇教学过程中,如果教师能够仔细的向学生阐述词汇结构的系统性和理据性,加强学生对英语词汇的思考和感受,那么不仅能够发现传统词汇教学的局限性,还能够提高学生的学习认知能力,促使学生发挥主观能动性,继而提高英语教学效果和办学效益,最终提高高中英语词汇教学水平和学生掌握英语词汇的能力!
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