本站原创【摘 要 】很多高职学生由于入学成绩较低、学习目的不明确等原因消极参与课堂活动,这种现象被称为课堂沉默.它导致教师教学情绪低落,学生学习热情不高.为了克服这一现象,本文针对当前高职英语课堂中的课堂沉默现象,通过问卷调查和课堂观察等方法调查研究高职英语课堂沉默现象的原因,然后提出了解决这一现象的策略.
【关 键 词 】英语课堂沉默；沉默原因；高职生
近年来,国家大力发展职业教育,不断加大对职业院校教育的重视程度.2005年国家颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》；2006年教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.发展职业教育对于提高全民思想道德、科学文化素质和促进社会主义现代化建设具有战略意义.《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学的目标是培养技术、生产、管理、怎么写作等领域的高等应用型专门人才,要求高职学生不仅打好语言基础,还要注重语言的实际使用技能,特别是应用英语处理日常和涉外业务活动的能力.然而王宝爱（2005）认为目前许多高职院校学生的英语学习状况不容乐观,虽然老师们绞尽脑汁,但收效甚微；多数学生将学习英语视为畏途,缺乏主动性.在课堂教学中,多数学生沉默不语,缺乏课堂参与的积极性和主动性,英语应用能力难以提高,受此影响,教师的情绪受挫,课堂气氛沉闷,教学效果受损.Harmer（2000）认为成功外语课堂的3个基本要素是投入、学习和运用,而这一切都需要学生积极的参与和配合.英国语言学家Wilkins认为：“外语教学好坏取决于教师、学生、教学内容和教学方法等多种因素,而学生是内在因素,起着决定作用.”众所周知,外语教学,无论有何教学目的,无论采取何种教学方法,最终结果必须体现在学习者这个主体身上（束定芳,庄智象）.因此学习者的课堂沉默现象引起了中外许多研究者的关注.
二、课堂沉默
Petress（2001）认为,沉默至少暗含着以下消极信息：（1）学生对所要讨论的话题或对学习过程本身不感兴趣；（2）学生对所学的知识无法理解,或感到无趣；（3）学生被学习小组排斥或自身排斥小组活动；（4）学生还没意识到参与学习策略的重要性,或不信任这种学习策略.因此课堂沉默现象引起了许多研究者的重视如（Fassinger,1995；Wright,1989；Boniecki & Moore,2003）.Jule (2000) 通过定性研究发现,在英语课堂上,女生较男生更加沉默,性别影响课堂参与,进而影响学生的学习机会.相比国外课堂沉默研究,国内关于课堂沉默的研究所涉及的则不多,而针对课堂沉默现象的实证研究则更少.本文通过问卷和课堂观察等对课堂沉默的原因进行调查,进而提出克服这一现象的措施.
三、课堂沉默原因调查与分析
1.研究方法及对象
本研究首先通过问卷和课堂观察等研究方法对山东省农业管理干部学院09级国土资源管理和评估两个专业的学生就他们在英语课堂上保持沉默的原因做了问卷调查.问卷共发放114份,收回有效问卷114份,以下是数据分析.
通过数据分析得知,英语课堂沉默的原因主要涉及学生的情感因素、社会文化因素、教师的授课模式、学生自身的英语水平等因素.
2.研究结果与分析
（1）情感性格因素
问卷调查结果显示,70%的学生认为阻碍他们参与课堂活动的主要原因是害羞、怕丢面子等因素.
（2）缺乏英语学习动机
课堂沉默的另一原因是学生缺乏动机,他们认为英语学习的目标是通过四、六级英语考试、找工作等.因此他们对英语课的期待并不是提高英语的实际应用能力,还是提高应试能力.这部分学生占很大的比例（67.5%）.
（3）英语基础差
64.9%的学生因为英语基础差,口头表达能力差,参与课堂活动时遇到的困难也比较多,因此而在课堂上保持沉默.
（4）课堂活动不合适及准备时间不足
调查结果显示,53.5%和61%的学生认为在英语课堂上还是以教师为中心,教师控制着讨论的话题、内容等,在课堂上学生没有发言的机会和足够的思考时间.
（5）传统文化和教学方法
数据显示,42%的学生认为在课堂上不回答问题,专心听老师讲课是对老师的尊重,传统的“师道尊严”观念深入人心.
四、采取的措施
1.设计各种层次的任务
在课堂活动中教师要不仅要保证外向和内向的学习者,而且还要保证各个不同层次水平的学习者都获得均等的发言机会.如对性格内向的学习者多鼓励等.
2.改变课堂模式
卡帝格罗发明了沉默教学法,也就是布鲁纳的学生检测设式课堂模式.他认为在课堂上尽量保持沉默的不是学生而是教师.教师应首先提高学生的兴趣,并应根据学生的兴趣特点,利用他们的发现心理,激发他们的认知和解决问题的能力.
3.提高学生的学习动机及兴趣
在教学中教师应该加强对学生的正确引导,激发学生的学习兴趣和动力,让学生们意识到并且全身心的投入到英语学习中去.
五、结论
研究结果表明,学生的情感性格因素、我国文化传统中特有的内向、自谦、维护面子等观念以及教师授课模式等都有可能导致课堂沉默.因此,教师要正确对待学生的沉默,分析沉默背后的原因,对症下药,积极引导,有针对性地帮助学生打破沉默.由于各方面条件的限制,本调查只反映了两个专业两个班级的情况,范围较小,样本容量偏小.因此,结论不一定具有普遍性和推广性,广泛全面的研究还有待其他研究者的进一步研究.
【参考文献】
[1] Boniecki, K. A. & Moore, S. Breaking the silence: Using a token economy to reinforce classroom anticipation[J]. Teaching of Psychology, 2003,(30).
[2] Fassinger, P. A. Understanding classroom interaction: Students’ and professors’ contributions to students’ silence[J]. Journal of Higher Education, 1995,(66).
[3] Petress K. The Ethics of Student Classroom Silence [J]. Journal of Instructional Psychology, 2001.
[4] 王宝爱. 高职高专学生英语学习的现状调查分析及措施[J]. 山西经济管理干部学院, 2005,(03).
[5] 束定芳, 庄智象. 现代外语――理论、实践与方法[M]. 上海: 上海外