本站原创英语是一种交际工具,英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力.1971年美国人类学家海姆斯在《论文交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念,他认为一般语言理论还应该包括交际和文化,既应强调语言知识又强调语言使用能力,既强调结构的准确性,又强调使用的恰当性.
交际法原则的基本特征可以概括为三点.其一,语言是表达意义的体系,其二,语言的主要功能是交际.其三,语言的主要单位不仅是语法、结构特征,还包括功能范畴.交际法原则在英语教学实践中主要体现在以下几点:
第一、 语境化
语境化是英语教学的基本前提.同一形式可能有多种功能,多种形式也可能只有一种功能.因此,教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容,以便学习内容尽可能符合学生需要,真正培养使用语言的能力.
传统的词汇教学把单词作为孤立的语言单位来进行教学,即先拼读单词的发音,再解释词的意义,罗列词的用法,最后进行造句练习.实践证明,这种做法容易使学生感到枯燥无味,而且容易遗忘,更不利于学生理解和灵活使用新学的词汇.如学生会背单词“see”,知道中文是“看”的意思,结果碰到“看书”、“看电视”、“看黑板”都用“see”.正确的用法应该是“read books”、“watch TV”、“look at the blackboard”.如果把词汇语境化,让学生在情景中学习词汇,就能使学生不仅准确地理解、牢固地记忆,还能自如地使用.
同一句型在不同的语境中会产生不同的语言功能.
如(1)-What do you do ,young man
-I’m a teacher in a middle school.
(2)-What do you (usually) do on Saturday evening
-I usually stay at home and watch TV.
对话(1)中“What do you do ”表示对职业的询问,对话(2)中的“What do you do ”则表示询问做什么事.
反之,在不同的语境中,同一种功能也可用多种句型来完成.
如:(1)e here.
(2)Would you mind ing here
(3)Could you please e here
这三个句子均表示要求或请求别人过来,句子(1)是命令或要求,用于长辈对晚辈,上级对下级,或熟人、朋友之间,句子(2)一般用于不太熟悉的生人或正式场合,句子(3)是一种请求,语气委婉,是带有礼貌、尊重的语气提请求.
所以句型教学中语境设置显得尤为重要,它直接影响到学生能否在真实语境中正确使用语言达到交际的目的.
第二、交际化
语言教学过程必须交际化,整个外语教学过程在真实的社会情境下使用真实的语言进行交际活动,这意味着语言课堂应该排斥机械训练,尽量创造较为自然的言语交际条件,按情景题材组织教学材料和教学活动,让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式.在交际化教学中,应以学生为中心,教师的作用主要是提供和组织各种教学活动,给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿,或照搬课本上的对话进行表演,或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演.这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色.另外,教师也可以在课堂设置教学情景,进行模拟对话训练.内容可以是问候,询问(天气、气候、日期、生活起居),打等活动,在开展这些课堂交际训练活动时,教师应运用可行的管理手段予以纠正.特别是在小组和全班活动中,教师应起着积极的主导作用,做到放得开,收得拢,既热烈活泼又井然有序.
第三、直观性
中学阶段,特别是初中阶段,英语教学都比较形象具体,和学生们的日常生活或者生活经验密切相关,易于实施直观教学.直观教学可以利用一些基本的教具,如图片、模型、实物、简笔画等,教师也可以借助手势、动作、面部表情来辅助教学.近几年许多学校添置了电教设备,这也为外语直观教学提供了必需的物质条件.直观教学使英语教学变得生动形象,为英语教学提供各种教学情景和真是的交际场合,有助于营造英语交际情境和气氛.如教名词时可以拿实物来进行教学.再如教形容词,可以拿两把长短不一的尺子,两个大小不同的盒子也可以叫两个高矮不同的同学,进行比较,并进行充分的练习.
第四、灵活性
新教材试新大纲所规定的交际教学的具体体现,它改变了传统的英语教学观念,不再单纯语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容,而是根据交际目的的需要,既考虑语言的功能、意念和话题,也考虑语音、词汇和语法结构等因素,并使它们有机地结合在一起.因此,教师应该吃透教材,深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系,培养驾驭教材的能力,才能依据教材内容有效地组织好教学,在课堂上创造浓厚的英语交际氛围.教师切忌照本宣科,拘泥于教材内容和教案.因为一方面由于各地的教学条件、学生特点等存在着不同程度的差异,教师需要根据各地情况适当增补教学材料,采用灵活多变的教学方式.另一方面,由于英语课堂交际教学是动态的,它以学生为中心开展教学活动,课堂教学不可能一切按照教师事先设计的那样运行.教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用.因此,教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性,以适应动态多变的课堂.
第五、多样化
初中生爱说、爱动、善于模仿,记忆力强,有竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演.开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中生的特点,以便于学生边学边练,学用结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高.
在初中英语教学阶段,教师课利用或设计一些游戏进行语言教学,让学生在娱乐过程中掌握所学内容.例如,学习现在进行时的句型,可以用学过的动词在一些卡片上写些“指令,如“eat”、“swim”、“plant a tree”、“put on a jacket”等等,请学生上前来任意抽一张,照上面所写“指令“做个哑剧动作,同时发问“What am I doing” 其他学生进行猜测,“He is eating.” “He is swimming”,在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容,并且进行了交际训练.
总之,英语教学是教师和学生、学生和学生之间富有生命力的交际.