本站原创摘 要：英语学习是一种语言的学习,它与能听、会说、会阅读的能力有密切的联系.英语教学实践中易进入误区,那么如何培养口语、听力、阅读这些能力,即如何进行英语方面的素质教育就成为一个问题.在教学实践中,应重视课堂的情感交流以激发学生学习英语的动力,积极创设有趣、有别的英语课堂环境,努力使学生打下听、说、读、写、看的良好基础.
关 键 词 ：高中；英语教学；教学误区；素质教育
素质的培养与提高,内容广泛,同时也寓于教育教学的各个领域,必须通过教育教学活动来培养、提高.素质的分类也多种多样,互相渗透.就以中学学科来分,每一学科的学习都应包括多样素质的培养,而某种素质又影响多种学科的学习成效.在教学实践中,某方面素质的提高实际上也就具体体现在促进了该方面多种能力的增强,反之,培养了某方面的能力也就等于在该方面的素质教育取得了一定的成效.
《心理学》中定义能力是能直接影响人们的活动效率,使活动顺利完成的个性心理特征.能力与活动紧密相连,是完成活动的必要心理条件,完成某种活动需要多种能力的结合.英语学习是一种语言的学习,它与能听、会说、会阅读的能力有密切的联系,这方面能力培养起来也就激发了学生学好英语的兴趣.学“哑巴英语”绝对不是完整的英语学习.即英语教学重视口语、听力、阅读能力的培养,它也是英语方面素质的教育.以下就结合英语教学实践中易进入的误区来论述如何培养口语、听力、阅读这些能力,即如何进行英语方面的素质教育.
误区一：只重视教学内容的灌输,不重视师生间情感的交流
一上课就灌输教学的内容,没能激发学生学好英语的兴趣.英语教学成功与否,不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等非智力因素.著名的英语教学专家Ｈ.H.Stem说过,情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要,甚至更重要些.按照这种观点,无情感的作用,即使有良好的学习潜力,学生学习的积极性也不会调动起来.不论课堂内外,也不论好生差生,多以鼓励的方式与学生用英语交流,让学生用英语说出来,读出声来,学生英语口语、听力、阅读能力的形成也就有了动力.
误区二：只强调写得清楚,不重视读得准确,听得明白
这种教学的结果会导致学生逐个字母地死背单词和死记语法.记忆好的学生尚能应付,记忆差的学生就难以应付了,于是成绩逐渐变差,从而失去了学好英语的信心,也就失去了对英语的学习兴趣.那么如何避免这种状况呢?要重视培养从英语口语、听力、阅读能力的基础——音标教学抓起.学好语音,是学好英语的关键.如果语音知识没掌握好,就会直接影响单词、句型和语法的学习.４８个音素和其他语音基础知识,只有掌握语音知识,懂得元音字母及常见的元音组合中的读音规则,搞清楚读音和拼写词的关系,总结出读音的规律,才能正确识读和记忆单词,顺利地读出句子、朗读课文、对话、阅读.这样,学生不但记得灵活,而且会听、会说,自然也就会写.这样运用音标规律来结合记忆不但更科学,记得更快、更牢,而且使口语、听力能力得到训练,记忆的词汇量更多、更熟,阅读能力也就随之增强.从而打好英语口语、听力、阅读能力培养的基础,这也符合人类学习语言的规律.
误区三：课堂没有英语的气氛,缺乏英语方面特有的刺激感受
上课时,教师除了在讲授单词、课本句子时使用英语,其余时间的英语课堂变成了汉语的世界.根据辩证唯物主义反应论的观点,人的心理是客观现实在人脑中的反映.教育是环境的一部分.环境因素能直接影响受教育者的情绪、注意、态度等.环境因素对受教育者的影响是经常的、广泛的、复杂的,其中有自觉的因素,也有自发的因素；有积极的因素,也有消极的因素.教育者必须充分利用积极因素去教育、培养受教育者健康地成长.创设良好的英语课堂环境对学好英语、培养能力至关重要.本人在课堂教学中逐步训练,要求师生之间、学生之间全部用英语进行对话、交流、授课、听课,板书内容也逐步转为全部用英语的形式呈现,让英语贯穿课堂教学的全过程,尽可能地发挥多媒体对英语教学的特有作用；合理穿插增设了适当、有趣的英文诗歌、歌曲、游戏、课本剧的欣赏、娱乐和表演等内容.这样既活跃了课堂气氛,又体现了英语课的特有气氛.为学生英语口语、听力、阅读能力的培养创设了良好的英语环境.
误区四：局限于课本内容,视野狭窄
教师往往要求学生死背课本,不重视知识的应用.本人结合新大纲的要求,要求学生空余时间能跟着录音机中外国人朗读的《新概念英语》进行跟读、模仿,模仿其标准的语音、语调、语速；听听英语新闻,如慢速的《美国之音》等；唱唱感兴趣的英文歌曲,如脍炙人口的《友谊地久天长》、当今流行的Only Love等；欣赏一些健康的英文影视作品；阅读一些英文刊物,如英文的名片、名著、民间故事等；动笔写写英文信笺、日记、短文等.同时要求学生循序渐进,从能听懂、看懂一些单词开始,到能理解几个句子再到全文,以培养兴趣为主,增强学生学好英语的信心.与此同时,这也使学生的英语口语、听力、阅读能力付诸实践.把教学重点从语言知识转到语言实践上来,发展了认知法中要让学生充分发挥积极性和主动性的原则,变被动接受为主动要学.同时,这种要求同现今的新大纲、教改要求、考试改革方向也相吻合.
本人在多年的教学实践中,重视课堂的情感交流,以激发学生学习英语的动力,积极创设有趣、有别的英语课堂环境,努力打下听、说、读、写、看的良好基础,使学生有浓厚的兴趣进一步学习英语.通过部分进入大学的学生,了解到他们在入学测试中的英语综合成绩（即听、说、读、写）均优势持续,不再被戏称学的是“哑巴英语”.这也说明了学生的英语口语、听力、阅读能力得到了培养,即在英语素质方面的教育取得了一定的成效.
（作者单位 福建省永安市第十二中学）