让学生读出好英语

摘 要 ：听说读写能力是学习一门语言必须具备的能力,在母语教学中,说是前提,读是基础.而在非母语的外语学习中,读是前提,是说的基础.小学英语教师应重视对学生朗读的训练与指导,培养学生朗读的兴趣.

关 键 词 ：小学英语；朗读；规范

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）31-0103-02

《小学英语课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节.小学阶段对英语学科“读”的教学必须给予更多的关注.朗读在丰富学生词汇量,培养学生说英语及语用的能力,培养学生的阅读能力,增强自信,培养学习英语的兴趣,特别对培养学生语感等方面都发挥着巨大的作用.教师应加强对学生朗读训练的指导,以使学生达到用英语交流的目的.可是实际英语教学中,朗读现状不容乐观.

一、教师平时对朗读的重视不足

很多教师为了赶教学进度,常常将二课合成一课上,课堂内容多了许多,自然就减少了学生读的时间,常常以讲代读,以致课堂上学生缺乏朗读的时间.

二、重拓展,轻文本,本末倒置

随着课改的进一步深化,许多的教师思想正逐步发生变化,为了进一步拓展学生的语用能力,不惜花大力气用于语言拓展的活动上,而对于文本知识却一带而过.教师人为地拔高了学习难度,而忽略了学习之本,也间接导致了两极分化现象的产生.

三、教师自身的专业素质不过硬

教师在课前没有认真“备”朗读,更没有认真去模仿磁带,课堂上教师自己朗读的课文从头到尾都是一个味,没能给学生提供一个良好的范本,导致学生丧失了朗读的兴趣,也没能给予学生正确的朗读指导.

四、语境创设不足

在教学中,没有对语句进行语境铺设,没有语境的句子,缺乏活力,学生读起来干巴巴,对语句的理解仅仅停留在表面上,无法有更深层次的理解,学生读得的平淡无味,久而久之,渐渐丧失了朗读的兴趣.

五、朗读的形式单一

朗读的方法灵活多样,但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少,大部分是集体朗读或是个人朗读.而有的学生气齐读时漫不经心,有的检测读,有的不读.集体朗读时还存在明显拖音,节奏性差,有时还不整齐.

六、评价不具体

教师对学生的朗读无要求,无评析,千篇一律的“Good!”“Great!”这样的评价太模糊,没有针对性.英语和语文一样都同属于语言学科,在教学上有许多相通之处.对比英语与语文课堂,在读方面,英语课堂离语文课堂还有很大的差距.

片段一：新课呈现完后,请学生把刚学的课文读流利.个别学生马上自豪地说：老师我已经会背了,检查其背诵情况时,有的结结巴巴,断断续续,有的还有读音错误.

【反思一】：同样的课文,语文课堂上,一遍一遍地读,学生还饶有兴趣呢?并不会因会背了而弃之不读.而为什么学生对于英语课文认为会读、会背了,就没有再读的必要呢?

片段二：学生朗读时,读得非常快,一口气把课文读完,中间吐词不清,含糊带过,以为这样读得快就是老师所要求的流利.

【反思二】：到底怎样读才算是流利?

片段三：晨读时,如果没有老师或学生的带读,让学生把所学的课文自行朗读时,刚开始还能有模有样,不一会儿声音就稀稀拉拉.

【反思三】：何时才能让学生能发自内心的认真去朗读,晨读时也听到学生朗朗读英语的声音?

如此多的问题让人颇费脑筋,而就在聆听了一堂语文教研课后,对学生课堂上朗读的表现颇有感触.整堂课从默读、自读、齐读、到有感情地朗读,一堂课大部分的时间都花在了读上.而奇怪的是,学生对这种看似重复的朗读却一遍一遍,乐此不疲.英语朗读与语文朗读之差距值得深思.学生语文朗读功底,是建立在教师从一年级开始的认真指导上,逐渐通过教师的不断引领下才不断增强的.其方法和理念有许多很值得英语学习的地方.

美国著名功能派语言学家侨姆司机（Jomsky）提示人们：学习母语是说在前,读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语是读在前,说在后.可见读对于外语学习的重要性.现在使用的教材特别注重听说和朗读,注重让学生养成正确朗读的习惯.重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础,教师要通过各种形式,培养学生朗读的兴趣,使学生读出好英语.要不断学习,加强自己的专业素养,提高自身的朗读功底.不仅在教学前,自己要先模仿磁带录音,纯正自己的语音,还应注重以下几方面：

1.重视语境的创设.英语语言丰富,但如果缺乏相应的情境,学生只停留在口头上的读,无法达到心灵上的感触.教师要注重语境的创设,是学生了解语句在不同语境中的不同用法.如：“Excuse me”在借东西或问路时,可礼貌使用,译为打扰一下；而在别人挡了去路,使用“Excuse me”就为借过的意思.

2.重视文本教学.书本是教学之根本,在课堂上要采用多样的朗读形式,让学生读透文本,使学生能在拓展练习中脱口而出.教师可根据不同的课文类型采用不同的朗读形式.教师还可将课文内容改编为学生喜爱的形式.

3.采用鼓励制度,激发学生的朗读兴趣.有些学生朗读的语气比较僵硬,没有活力,学生的自卑心理较重,单个读时不敢开口大声读英语,甚至瑟瑟发抖,教师在指导学生朗读时,要善于聆听,善于发现每个学生的不同优点,让学生在老师的不断鼓舞下逐渐树立自信心,感受成功的喜悦,学生的朗读兴趣就会越来越高.

4.在学生朗读前给出具体的规定.教师在规定时间的基础上,规定必须朗读的遍数,对学生进行强制朗读.教师应做到朗读前要明确要求,朗读中要留心观察,朗读后要适时点评.

5.采用竞争机制.在朗读时,要比一比谁读得更好,给予学生一定的压力,使学生产生“我要朗读”的动力,并定期举行朗读比赛,提高学生的朗读兴趣.在别人朗读时,其余学生仔细倾听,比一比谁听得认真.

6.采用轮换制度.晨读时,不再固定学生带读,教师可以让一些读得好的学生轮流上台带读,锻炼学生的胆量.教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力.”由此可见,朗读于英语学习的重要性. 教师在平时教学中要注重朗读指导,扎实地进行朗读训练,引导学生坚持朗读训练,培养学生的朗读兴趣,打好朗读持久战,让学生读出好英语.