英语阅读教学

一.英语阅读教学与高考

英语教学主要有两大部分,即听说和理解、表达.从常见的试题看：问题设计已经从过去在原文中找答案和简单计算,变化为根据原文的内涵发挥形象,做揣摩分析.从试题覆盖的广度上看,一般以交际环境为主,兼涉科技、地理、历史、制作工艺等内容,不仅对学生做题速度有较高要求,而且对学生的深层理解力,也就是学习语言的思维品质提出了很高要求.

学生在高考中的表现,当然与临场发挥不无关系,但关键还是取决于平时基础知识掌握的牢固与否和解题方法的训练.教师如果靠时间一题一题的讲,学生一题一题的记“会”,那么学生既学不好,当然也考不出好成绩.教师在教学中的任务之一,是要给学生“交钥匙”,无论金钥匙、银钥匙,还是铁钥匙,对学生都是有积极意义的.现在教材和考试的阅读理解文章中,源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多,“国产”的英文材料越来越少.没有拿到钥匙的人,只能在知识殿堂的门外徘徊.

二、阅读教学中对学生的启发

阅读教学过程既指非毕业班常规的教学方式,也指毕业班综合复习的过程.前者而言,以教材为主,选择余地不大,主要是促使学生巩固所学语言知识,进一步活用词汇、语法、句法,培养学生的英语自学能力,以期达到加深理解,搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系.后者选材余地大,也可表现时代气息,极大的拓广知识面,对学生的要求高.前者是后者的基础,前者能培养学生学习习惯的养成；后者是前者的提高和实践,二者相辅相成.不管是前者还是后者,阅读教学都要围绕中心主旨（main idea）进行,对一段文章的概括要利用它,对这段文章的提问要利用它,对作者语意的深层发掘也要利用它.阅读教学的关键是要处理好“西瓜和芝麻”的关系.Main idea就是西瓜,是大头,是主要矛盾,要重点抓；具体字词句是芝麻,是细节,是枝叶,是次要矛盾,不要影响了视线,不必要一一搞得太清楚,可以通过上下文猜测大意,或者跳跃式前进.与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒,用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引.学生的思路和作者的思路一起跳跃了,想法一致了,启发引导就成功了,阅读教学也就成功了.

(一) 坚持养成训练

英语教学的最终目标是进行交际.“口头”方面的某些基本功训练,对阅读理解有正面的帮助作用.教学中不能只满足于学生对语言形式的理解和操练,忽视对语言意义的掌握和运用.交际语言不仅是指语言的音、意统一,同时也指学生对所学语言国家文化的了解,从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话,注意使用语言的得体性,达到交流思想的目的.交际情景的真实性,是学习语言的生命和实质.只有在具体的交际情景中,得体的使用上下文意思连贯的话,而不仅是孤立的句子,我们教的才不是死的知识,而是活的能力.这种语言学习的养成教育,不仅使学生能在考试中获胜,而且会受益终身.

(二) 注重教学手段的直观性

为了培养学生用英语思维的习惯和能力,教学中应注意以下几点：第一,采取直观教学手段,把英语和要表达的事物直接相联系,让学生直接理解、直接记忆；第二,用英语教英语,让学生直接用英语理解英语,直接用英语下指令去做事情.

三、阅读教学的操作要点

(一)教师备课重“热身（warming-up）”

1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景,特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；2.摘 要 介绍部分有碍课文理解的生词.凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测.“猜”的能力的培养比动手查字典更有意义.

（二）阅读过程明确“目标（goal）”

1.快速阅读指定的内容,用眼读而不是嘴读,逐句读而不是逐字读；2.提问好、中、差学生回答指导性问题,问题要围绕中心思想（main idea）；3.提出细节性问题,让学生获取有关what, where, when, why, how等基本事实以及start, process, end总体过程脉络；4.细读：可以每隔几篇进行一次,教师要有所筛选,把握难度和深度,突出一个或两个侧面.对高三而言,不是考试范围的东西不要做这么细；5.分小组讨论问题答案,然后全班检查答案,分析说明令人信服的理由.

四、阅读教学的方法——自学（self-studying）

知识是“教”不完的,学生必须学会自学才不会落伍.自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上,不断独立获取新知识并运用这些知识的能力.阅读理解,费工费时,讲解难度大,处理不好,不仅枯燥无味,而且出力不讨好.那么,怎样培养学生在阅读方面的自学能力呢?

(一)精心选材,满足不同层次学生的兴趣

教学面对的是每一个有差异的个体,根据学生的特点来激发每个人的学习热情,是培养他们自学能力一个重要方面.

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性,以培养学生的学习兴趣.学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养.例如,初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣,高中学生则还有渴望获得更高层次的智力兴趣,渴望通过积极主动的思考来获取知识,通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足.为此,教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动,如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等.

(二)开发学习潜能

开发学习潜能是各学科统一的教学目的,其主要指开发学生的智力.智力是能力的一部分,是指适合多种活动要求,为人所共有的一般能力,包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力.开发学习潜能是发展个性的必由之路,首先要培养观察力,其次培养注意力,再是记忆力和想象力的培养.

阅读理解是英语知识综合运用的体现,阅读教学就是为了完成知识向能力的转化.阅读教学要紧扣整体,化零为整,就大不就小,宜概不宜详.从实质上看,读得懂,然后才说得出.中学阶段的阅读教学,既是常规教学的组成部分,也是各种考试的重点.阅读教学要长抓狠抓深抓,这样,才能使学生有所提高,学好英语.