本站原创摘 要 英语学困生形成的原因是多方面的,因而如何对待学困生就成了我们英语教师急需解决的问题.在平时的教学中,我们要及时采取有效措施来帮助学困生,比如教学中采用分层次教学,注重个体差异,注重情感交流,激活学困生的非智力因素等,把对学困生的优化工作落到实处.只有这样,我们对学困生的转化工作才会更科学,更有效.
关 键 词英语学困生 分层次教学 个体差异 情感交流
高中英语的学习过程是学生学习英语的重要阶段,这一阶段决定着他们今后在英语学习方面的提高和发展.然而由于各种各样的原因,一部分学生对英语产生了厌烦和恐惧,成为了英语学科的学困生.为避免更多的学困生出现以及帮助学困生学好英语,教师要对有困难倾向的学生及时进行个别交流和思想沟通来激发他们的学习动机,帮助他们树立学好英语的信心,增加他们克服困难的自觉性和毅力.对待英语学困生可以采用以下几个策略：
1积极采用分层次教学
分层次教学是指根据学生的学习实际情况,将学生分成若干层次,然后根据各个层次学生的学习基础情况确立分层次教学的目标.比如,我们可以把整个班的学生分成A.B.C三个层次,针对不同层次的学生向他们提出不同的目标和要求.以英语阅读课教学为例.教师在同一篇文章的课后阅读训练题中,可以设置不同层次的训练题：A层次学生根据理解回答与课文有关的.B层次的学生要求阅读文章,理解大意；对于C层次的学生,我们可以将课文关键的词汇和短语删掉,把文章编成短文填空的形式展示给学生,在实际授课中让他们先阅读课文,然后再答题.这三个层次的教学难度是从低到高逐级加深的.A层次的教学针对英语基础较差的学困生,这样的任务要求可以使该层次学生找到自信从而获得成功的体验.B层次和C层次的教学分别针对英语基础中等和英语水平优秀的学生.分层次教学可以使每个学生在各自英语基础上得到良好的发展.实践证明,分层次教学可以使英语学困生身上的积极因素得到充分发挥,使他们在教学过程的实际参与程度得到提高,最终产生良好的教学效果.
2注重个体差异,培养自信心
学生中存在差异这是正常现象,我们教学的主旨和目标就在于利用差异,改变差异,发展差异.比如在英语学习中有些学生是慢热型,学习的内容掌握起来比其他学生要多花费一些时间,但一旦掌握了,就有可能很长时间内不遗忘,之所以成为学困生在于学习时间不够用；而有的学生则是快热型,掌握得很快,相应的遗忘的也很快,因此也成了学困生.对于这些的学生差异性,我们英语教师在教学中要采取相应的措施,针对性的对学生加以引导,切忌用单一的教学方法对待所有的学生,眉毛胡子一把抓.除此之外,我们应该注重学困生的自我教育,把培养学困生的自信作为实施学困生自我教育的基点.自信对学困生自我教育的成功至关重要,在自我教育中,教师一方面要培养他们对学习挫折的承受能力；另一方面,要培养学困生的自我认定能力,培养学困生学会正确的归因,以建立自信心.比如,教师在每次英语考试之后要及时与学困生沟通,分析试卷的失分情况,既要教会学生正确对待考试的失败,又要帮助他们找到失败的原因,并且教给学困生正确的学习方法,使其学会学习.除此之外,教师一定要注意帮助学困生获得成功的体验.学困生由于经常性的学习失败而丧失了自信心,因此让他们获得学习成功的体验,正确认识自我,改变对学习无能为力的心态是很重要的.
3注重情感交流,关心、信任学困生
要改变学困生的状态,必须启动其内在的动力.教师需要增加感情投入,厚爱学困生.只有教师多接近他们,了解他们,关心爱护和信任他们,才能了解他们的内心世界.“教育的全部秘诀在于爱”,只有用满腔的爱才能唤醒他们沉睡的心,才能填补心理的鸿沟,才能培养其学习兴趣,让他们打开心扉接受教育.另外,学困生往往认为技不如人,关闭自己,他们轻易不相信别人,甚至有敌对的心理.他们绝大多数对学习英语缺乏兴趣,甚至表现出厌学、怕学或应付了事等消极情绪.我们教师要首先引导学生认识,理解英语学科学习的目的和意义,让学生认识到掌握该学科知识对自己发展的重要性.其次在实际的教学中,教师要通过自己的言语、表情、行为表现出对他们的期待和信任态度,使他们充满信心,并能严格要求自己,下决心不辜负老师的期望.如在每节课上,把容易的问题留给这些学生回答,当回答正确时,及时以“ Good!”等肯定的语言来鼓励他们,使他们有成功的体验.事实上,如果学困生能够感受到教师的关心与鼓励,他们就常常会以积极的态度对待教师,对待自己的学习行为.
总之,对待英语学困生,教师要运用一定的教学艺术,让学困生切身感受到英语知识的趣味性,培养他们学习英语的愉悦感、自豪感、以引发求知欲.教师还要有意识、有计划、有步骤地培养学困生的意志力,培养他们克服困难、战胜困难的自信心.只有这样,我们对学困生的转化工作才会更科学,更有效.