英语作业的批语是对英语课堂教学的有效反馈

更新时间:2024-03-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:17182 浏览:72723

英语作业批改是优化英语教学不可缺少的重要环节,是落实素质教育的一个重要举措,是教师和学生之间的无声的“对话”.通过这种“对话”,教师可以从中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学内容消化理解的程度,同时也有利于调整教学内容和进度;学生可以从中检测对所学内容掌握的程度,明确今后努力的方向.因此,英语教师必须高度重视英语作业批改.

由于受“应试教育”的影响,某些教师认为,作业评语只是对作业本身进行评价,因此许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级.突出表现在:一是只改不批,打开作业本,通篇只是“√”.二是批语简单化,仅批“check”或日期,老生常谈,例行公事,难以收到好的效果.实践证明,这样做不仅不能起到鼓励或鞭策学生的作用,反而会抑制甚至挫伤学生的积极性,因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的,容易抹杀学生的个性,不能准确地衡量学生的真实成绩,达不到因材施教的目的.只有恰当的评语才能给学生以恰如其分的评价,使他们真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向.


我认为,除了要对作业本身进行评价之外,还可以包括有关学生学习和生活的方方面面,其语言形式更可以千变万化.它们可以是:一个词,如:“Great!”(Perfect!Wonderful!So nice! ...) 一句话,如:“Anna, what a good girl you are!”(How nice your work is!You’ve done so well! Isn’t it great ...),一则格言,如:“Practice makes perfect.”(Where there’s a will, there’s away. Time and tide wait for no man.)还可以是三言两语的描述或随感,或是提出几个带启发性的问题.只要能帮助学生提高运用英语的能力,掌握英语知识,激发他们的学习兴趣,就可以涉及,各种句式都可以运用.

二、

那么,对于学习成绩在不同层次上的学生应该怎样分别给予评价呢?

1.对于后进生的作业要批评,但更要多鼓励.例如:

Paul, I am sure you can do better if you work a little harder.

Jenny, be a careful girl and you’ll make greater progress.

一份后进生的作业中可能有各种各样的语法错误,但是主要内容也许很好或书法很不错,如果被全部地划叉,被一棍子打死,时间久了,他们必定会失去学习的热情和积极性.而恰当的评语则可以起到很好的作用.例如:

I find you’re good at expressing yourself. But be sure to oid making too many mistakes in grammar.

Sally, I like your handwriting very much, but you’ve made so many spelling mistakes here. Try to correct them.

2.对于优等生的作业除了表扬之外,更要有指正.教师可通过评语向他们提出更高的要求,如增强创造力,多使用刚学过的词汇、短语甚至更复杂的句式等.例如:

Excellent, Diana! Your position is quite good, but try to make your handwriting nicer next time!

3.对中等生的作业应该慎重评价.中等生往往是大错不犯,小错不断.因此,在他们的作业评语中要多点督促.因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”,推一推就上去了,松一松便下来了.例如:

Leo,your handwriting is much better this time.But you’d better pay more attention to verbs and their uses!

Ja,work harder and then you’ll make much progress!

有些学生比较马虎,经常犯拼写错误.对于这类不大不小的问题,一个个批改且改正不仅费力而且费时,但也不能视而不见,此时,可以写上这样的评语:

“Your work is quite good except for a few spelling mistakes.

三、

以上只是针对不同学生给出的几个例子而已,”概括地讲,英语作业的批语要突出五性.

1.实事求是性.作业是课堂教学的反馈,在很大程度上较准确地反映了学生对所学知识的理解和掌握,因此批语必须客观、准确、恰如其分.譬如,有些学生经常犯拼写错误,可批注:“What a pity! Your work is quite good except for a few spelling mistakes.”如果作文内容不错,时态发生混乱,简单的肯定或否定都会挫伤他们学习的积极性,因此可直接要求他们注重语法专题训练:“Practice makes perfect!”如果个别学生因课堂不注意听讲而犯了不该出现的错误,在作业中可以给予劝告:“You should he done well, but you didn’t listen carefully in class. What a pity!”

2.启发性.教师批改作业不是为学生更正作业,更不是帮助学生做作业,而是启发诱导学生,帮学生找到分析问题、解决问题的方法,由学生自己更正错误,解决问题.因此教师写批语时应注意两点:一是对于学生容易搞懂的问题,教师只略加点拨即可.二是对于不易说清楚的问题,教师可列出几个寓有启发性的问题,给学生指出分析问题、解决问题的思路,引导学生积极思考得出正确结论. 3.层次性.由于学生个性的差异,他们对知识的认知能力、接受能力及学习的内在潜力都存在很大的差异,他们的层次性在作业中也会有所体现.如上文所讲:第一,对于基础差的学生,批语要多鼓励.如:“Although you make lots of mistakes, I love your handwriting. Next time you can do better, I believe in you.”第二,对于基础较好的学生,批语要有表扬,更要有激励,提出更高要求,促使他们取得更大进步.如:“You’ve walked far in study and you can walk further! Work harder, you’ll be a top student.”第三,针对中等生的批语应慎重,批语中要多一点严厉,多一点鞭策.如:“Little by little one goes far. You can make greater progress, can’t you?”

4.针对性.要使学生信服地接受教师的意见,教师在下作业批语时必须像射箭一样瞄准靶子,一语点破,这样才能使学生一眼看出自己的错误及产生错误的原因.如:学生在做“Our teacher did what she could (help) us with English.”时,简单地认为could后要接动词原形,因而我在批语中有针对性地进行点拨,若考虑句子的结构,你还会填动词原形吗?学生一看便恍然大悟,其句中的“what she could”不是真正的谓语,真正的谓语是did,故后面的help要用动词不定式“(to) help”的形式.

5.情感性.作业批语是师生之间的书面交流,犹如一封短信,师生可促膝谈心,说悄悄话,表达特别的关爱,或赞扬或劝诫,学生既可心领神会又不感到尴尬.这种“无声”的交流,有利于缩短师生间的心理距离,增进师生间的情感,消除学生的压抑感,开发学生的潜能,从而形成健康的心理,培养学生求异、创新的精神,使他们会因“亲其师而信其道”,进而促进个性的全面和谐发展.

总之,为了适应新课改,推进素质教育,英语教师要用好手中的“笔”,在学生的作业中批注“生动活泼、内容丰富、富有情感”的批语,从而使学生对所学知识的反馈更深刻、印象更鲜明、记忆更长久.

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