对大学英语四级考试改革的

摘 要 大学英语四级考试是针对大学在校学生,为了配合大学英语教学而进行的英语等级考试.自2005年以来,大学英语四级考试陆续进行了3次改革.本文在梳理了大学英语四级考试改革历程的基础上,剖析了制约当前大学英语四级考试效果的因素,提出了完善大学英语四级考试的建议.

关 键 词大学英语四级考试 大学英语教学 高等教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

Reflections on the Reform of CET4

WANG Ying

（Xinxiang University, Xinxiang, He'nan 453000）

Abstract CET4 is in school for the University English Test in order to meet college English teaching carried out. Since 2005, CET4 conducted three times in succession reform. This paper bined with the CET4 reform process, based on the analysis of the effect of restricting the current CET4 factors proposed remendations to improve CET4.

Key words CET4； college English teaching； higher education

1.大学英语四级考试改革历程

大学英语四级考试起源于上个世纪80年代,目的是为提升大学本科层次学生的英语水平,满足改革开放对人才的需求.1982年,原国家教委就成立大学英语教学大纲修订组,1985年在充分调研的基础上颁布了《大学英语教学大纲》,作为指导全国高等院校英语教学的第一份指导性文件.在这份文件中明确规定：“大学英语课程分为六级,其中一至四级为必修课.各级教学结束时应安排考试,其中第四、第六级结束时应按本大纲要求进行全国统一考试（王仕宗,2013）”.第一次大学英语四级全国统考于1987年底进行,从此这项考试每年举行2次.

上世纪90年代,大学英语四级考试在考试内容方面不断完善.首先,增加了作文考试的权重,将试卷分成客观题和作文题两张,考试中有30分钟专项用于作文.这一改革使考试的作文成绩有了明显提高.其次,增加了口语考试.1999年大学英语四、六级考试开始实施口语考试,规定大学英语四、六级考试成绩达到80分的在校本科生及在校研究生可自愿报考口语测试.四级考试由此可以对考生的听、说、读、写能力进行全面考查.

本世纪前十年,大学英语四级考试进入全面改革阶段.首先,在分制上,2005年起不再采用百分制,而采用满分为710分的计分体制,不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单,即考后向每位考生发放成绩报告单,报告内容包括：总分、单项分等,使大学英语教育逐渐改变被动应试.其次,在考试形式上,从2008年起在50所高校试点进行机考,与国际主流的语言考试方式接轨.

2013年,我国对大学英语四级考试内容进行了进一步的优化,更加突出语言应用能力的提高.在考试题型方面,增加了单词及词组听写、长篇阅读、翻译等内容,取消了完型填空.在考试成绩方面,改变了仅提供总成绩的做法,将提供总分,以及包括听力、阅读、翻译和写作等单项的考试成绩,更加科学全面地反映学生的英语能力.

2.制约当前大学英语四级考试效果的因素分析

第一,教育理念上的偏差.由于大学英语考试是一项全国性的考试,在一定程度上能够较为客观、准确地反映出高等院校的英语教学水平,于是有的院校将这项考试作为学校的“面子工程”,将四级考试与获取学位等关联,以推动学生考试成绩的提升.由此引发的应试教育、相关培训泛滥、考场等负面影响已经受到社会的诟病和关注.事实上,国家教委从设立四级考试之初就十分强调因材施教,避免“一刀切”.1985年的《大纲》强调,通知还指出：“重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求,非重点院校应达到的级别由各校自定”.2007年《大学英语课程教学要求》中将2004年的《课程要求（试行）》中“一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生‘必须达到’的基本要求”改为“应达到”.

第二,考试定位不够准确.由于大学英语四级考试是国家级的统一考试,具有较强的权威性,其考试结果容易得到了社会的承认.因此,大学英语四级考试规模一直都很大,每年平均240万人次.社会对大学英语四级考试成绩的认可,导致考试已经不再单纯是大学课程学习效果的检验,成为个人英语水平的认证,很多用人单位视大学英语四级证书为应聘者英语能力的证明.大学英语四级考试,在上个世纪甚至成为社会人员检验自己英语水平的重要考试之一,吸引了大量社会人员参加考试.这也给在校学生带来了压力,引起对考试的过度重视,影响到其他课程的学习.

第三,考试、教学和应用三者存在脱节.四六级考试内容、题型已经成为大学英语的基本标杆.考试的设计难以全方位地满足语言应用的需求.比如在2005年前考试内容,着重考查学生的听力、阅读和写作能力,2013年的改革开始降低对听力的要求,强化翻译和阅读能力.教师和学生的注意力围绕着考试内容的改变开展教学活动.事实上,语言营运最基本的要素――口语一直没有能够成为考试的重点（即使设立了口语考试,但可以参加考试的人员相对较少）,也没有能够成为教学的重点.

3.对完善大学英语四级考试的建议

第一,树立正确的大学英语教学理念.树立正确的理念,首先要真正做到因材施教.近年来,随着高校不断扩招,高等院校的本科教育已经从精英教育转变为国民教育,学生英语水平自然参差不齐,特别是在三本院校,非英语专业学生的英语基础普遍不强,如果一味强求通过四级考试,只能使学生疲于应付英语学习,而削弱专业课程的学习,舍本逐末.其次要正确认识英语的作用.大学英语不应是单纯的语言基础课程,而应当提升到素质教育课程的高度,通过教学活动,使学生能够增加一个拓宽知识的工具、了解世界文化的渠道和提升人文素养的方法. 第二,合理定位大学英语四级考试的功能.从本质上来说,大学英语四级考试只是高等院校一门课程的考试,要削去隐藏在其身上的语言水平测试的功能.从2005年之后,国家教育主管机构就开始致力于这方面的工作,不仅禁止各高校把和四六级成绩挂钩,而且规定社会人员不得参加大学英语四级考试,归还大学英语四级考试考察教学完成情况的本质.借鉴国外英语水平测试的成功经验,采用社会化组织的方法,依托现有的全国英语等级考试（Public English Test System,简称PETS）,建立起得到社会认可的英语水平测试体系,改变社会以大学英语四级作为英语水平认证的不当认识.

第三,逐步增强学校在大学英语四级考试中的自主权.大学英语四级考试归根结底是对学生学习情况的一种评估.教育学上认为,对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估.形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式；终结性评估主要包括期中、期末课程考试等,从而对学生学习过程进行观察、评价和监督.特别是在积极推行素质教育的条件下,学校应当围绕提升学生英语应用能力这个根本,摆脱应试教学的禁锢.国家教育主管机构也要敢于放权,激发学校根据生源情况自主组织教学,将对人才培养的检验交由社会和人才市场进行评判,提高学校更新英语教学内容、提升教学质量的积极性.

4.结语

大学英语四级考试虽然不断进行完善和改革,但是从相关统计情况来看,超过三分之二的学生表示其在通过四级考试后发现仍然处于四不状态：“听不懂,看不懂,说不出,写不出（朱志敏,2013）”,也就是说四级考试的效度并未转化成学生英语应用能力的提升.归根结底,这种状况主要还是大学英语教学理念和四级考试定位不准造成的.因此,在下一步的改革中,要以提升学生英语实际应用能力为核心,给予院校充分的教学自主权,实现课程考试与水平测试的分离,推进大学英语教学的健康有序开展.