本站原创摘 要 ：任务型教学是新课标对英语课堂教学的一项重要要求,针对教学目标,有重点、有梯度的设计好教学任务对完成教学任务起到至关重要的作用,所以我在教学过程中重视任务的设计,通过多年的经验总结,有一下几点仅供参考.
关 键 词 ：任务设计
新课标倡导任务型教学,任务设计要以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以活动为载体,充分体现学生的主体性和语言交际本质,强化了语言交际功能.学生在参与任务的过程中,通过体验、实贱、思考、讨论、交流、合作等方式完成任务.本文就如何更有效的进行任务设计进行探讨.
一、任务设计有明确的目的,具有可操作性.
学生完成任务的过程就是一个不断探究、发现和创造的过程.他们在教师的引导下,通过自主、合作的学习逐步达到教学目标.例：教学内容：数字1-20；任务形式：猜拳游戏；任务时间：5分钟；任务目的：通过猜拳游戏,给学生创设和谐有趣的教学环境,从而有效地落实语言知识目标数字1-20,也培养他们的听力和运算能力.任务描述：A、B两个人同时用手指出示一个数字,并且说一个得数,如果A所说的得数正好是两个人出示数字的和,那么A为胜.
任务分析：学生通过猜拳这个小游戏,既巩固了新知数字,又加深了对新知的记忆.设计这项任务时,教师目的明晰,既要更好地达成语言知识目标,又要培养学生的听力和运算能力,激发并保持他们的学习.在完成任务过程中,我发现孩子们表现得特别积极,居然可以将平时课下玩的小游戏运用到课堂中,真令人惊奇.
二、任务设计难度适中,照顾到多数学生.
教师所设计的任务要既能激发学生的兴趣,同时还要考虑难以程度.过难或者过易,都达不到预期的效果.所以教师设计的任务必须考虑学生的实际情况,使他们跳一跳就能够得到,从而使学生产生持久的学习热情.比如, 在学习圣诞节和中国春节文化区别时,就应该对不同程度的学生提出不同的要求：基础较差的学生,只要求能了解英语的圣诞节和中国的春节有什么区别；基础一般的学生,就要求向同学、老师、家人等祝贺新年并介绍圣诞节；而对基础较好的学生,则要求他们能够改变和拓展知识,可以通过网络搜索资料等查阅资料的手段,向同学介绍中国的节日或者英国的传统节日.这样能使每个学生都体验到成功的喜悦,又可以让基础较好的学生吃得饱,也体验到超越自我的喜悦.
除此之外,所设计的任务还要明确目的.如在学完了“ I he English at school”这个话题之后,让学生六个人一组,用所学句型和短语为班级编制一份英语的课程表.
三、任务的设计多样化.
任务型教学法对各种教学方法有很大的包容性,适合各种活动,不但适用于运用语言的活动,也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作,也有利于合作学习.因此在日常教学活动中,可以采取不同的任务教学设计.
(一)指令性任务
1、结合《PEP英语》第一册第四单元第一课时可以设计任务：Act like a panda. Jump like a rabbit. etc
2、结合《PEP英语》第一册第四单元第二课时可以设计任务：Chant it：I he a dog,me,too. 以上任务可以配上节奏明快的chant,学生一边做,一边唱.在任务1中,学生离开座位,边模仿动物的动作,边唱歌,兴致盎然.小学生活泼好动,模仿力强,此类任务很适合他们学习英语.
(二)猜测性任务
这种任务在英语课堂上很常用.此类任务用的时间短,适用于语言知识的学习和语言技能的训练,适用于教学的各个环节.教师设计此类任务时,要细化游戏规则,注意目的的针对性；在任务进行时,教师要把握好完成任务的进程、时间及纪律.
如：猜一猜“What’s in the box?” 在学生们学习了有关物品的话题后,可设计一个活动,让学生运用 Is it a 等?,猜一猜盒子里面有什么.学生在不知不觉中反复复习学过的有关词
四、依托学生的生活经验,任务设计具有趣味性、真实性.
《课程标准》指出：任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实并应积极促进英语学科和其他学科之间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展.因此,设计任务要贴近学生的生活,以撞击出学生灵感的火花,使学生的思维空间得到提高.要在学生生活经验的基础上构建知识,使他们在学习的过程中学会解决实际生活中的问题,学以致用.例：“What can you do?”这个单元有这样一些句型："Are you helpful at home?What can you do ? I can 等” 等.这些都与学生的日常生活有一定的联系.在进行本单元的教学时,我设计了一个调查任务表,要求学生在小组间进行调查.
学生通过参与完成任务,既可以掌握语言知识,又学会了一些生活常识与技能,在此基础上也养成了讲究卫生、热爱劳动以及乐于助人的优秀品质.教学内容生活化将科学世界与生活世界、儿童的现实生活有机地结合在一起,使学生真正成为学习生活和社会生活的主体 .
五、依据学生的认知规律,任务设计体现层次性.
如果对学生的认知规律没有足够的认识,那么在设计任务时就很容易出现任务设计梯度不够、上下脱节的情况.如教学四季“spring, summer, fall, winter,season ”的片段：
1、通过Let`s chant 进行热身：Mmm! It`s warm today! Take off your jacket!＼ It`s hot today! Put on your T-shirt!, It`s hot today !
2、利用多媒体课件,通过听小鸟的叫声,看关于春天的图片,对春天进行描述,引出“spring”,即：Listen,the bird is singing.Look at the picture.the flowers are blooming.the trees and grass are green .It is beautiful.This is spring. 以相似的形式呈现“summer,fall ,winter”.
3、呈现新知后,在通过“chant,guessing game”及“singing”等任务进行巩固练习.
从这个例子可以看出,教师是想利用图片及多媒体等教学手段创设情境,让学生通过感知和观察,在情景中理解识记语音、词汇和语法知识,进行句型练习.创设接近学生生活的情境,拉近情境与学生的距离,提供更多有助于扩大认知范围的信息,帮助学生尽快理解和记忆生词.因此,在设计任务时,教师就把任务的针对性和实效性放在了第一位,而不是一味的追求任务的多样性.教师充分考虑学生的年龄特征和生活实际,充分考虑他们完成任务过程中可能出现的问题,并采取有效对策,发挥引导作用和评价激励作用,利用各种教学资源,让学生在生活化的任务中去感悟、探究、发现和体验学习的乐趣.只有这样,才能是任务活动有效的开展起来.
在教学过程中,我们把猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲故事、调查等不同类型的活动结合起来,并力求多而不乱.诚然,采用多样化的教学任务是为了激发学生学习英语的兴趣,但任务形式不能只图表面热闹,而要有一定的语言知识和技能作支撑.教师要善于通过有效地语言任务帮助学生掌握所学的语言知识技能.任务之所以能取得良好的教学效果,是因为学生在积极参与语言任务中完成了任务,,并掌握了语言知识与技能,体验到了用英语做事情的快乐,从而使学习英语的好奇心和对任务的喜欢转化为持久的、稳定的学习兴趣,并在进一步的学习中得到发展,最终成为自主学习的动力.
六、促进学生巩固、拓展,任务设计具有延续性.
任务不应局限于课堂教学,可延伸到课堂之外的学习和生活中,做到课外作业项目化.例：任务主题：Wele to my home,让学生课后设计对话分小组进行表演.教师可以把需要的句子写在黑板上.
教学要面向实际,贴近生活,通过各种教学手段,发挥学生的主观能动性,使学生的精神、思维、身体等处于积极的参与状态,带着愉悦的心情学习语言.而恰当的任务设计能让学生充分融入到英语学习的氛围中,进而提高学习兴趣,也就是说在丰富多彩的任务中,在轻松愉快的氛围中快乐的学习英语.