本站原创【摘 要】英语是贯穿中学与大学阶段的基础课程,由于这两个学习阶段存在一定差异,英语教学的教学衔接就成为实际教学中的一个重要问题.本文从讨论课程总体设置、词汇语法教学、听说教学、相关背景知识教学和学习策略等在高中与大学两阶段英语教学中的异同出发,进而在实际教学中寻求适当的衔接方法和有益启示.
【关 键 词 】高中英语 大学英语 衔接
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0056-01
在现行教育体制和课程设置下,大学英语是学生进入大学后必修的一门与高中学习存在衔接关系的课程.学生在高中学习的英语知识,对其大学英语学习有正反两方面的影响,大一新生的学习衔接是其进入大学后的一个关键问题.如何引导学生顺利实现知识和学习方法的衔接,发挥高中英语教学的正面影响,是摆在大学英语教师面前的一个实际问题.
高中英语和大学英语课程的总体设定是不同的,其对学生的学习要求也有区别.高中英语教学内容,多偏重于基础知识,尤其强调语法知识.绝大多数学生学习英语的主要目的是通过高考进入大学深造,应试色彩较浓重.而大学英语的课程设置对于学生的语篇分析能力和语用能力则要求更高.从学习目的来看,高中英语是以应试和升学作为最终判断标准,而大学英语则更偏向于实用,为学生毕业后的实际工作做准备.来自不同地区的学生汇聚大学,大学英语教师还要面临学生基础和学习能力差异较大的现状.由于两阶段英语教学总体设置存在差异,我们在不同的教学环节就要有适当的调整.
词汇语法教学是英语教学中的基础内容,主要在高中阶段完成.许多学生在进入大学后仍保持高中的学习习惯,以扩充词汇量和学习语法知识为英语学习的主要内容.在大学英语教学中,我们要引导学生认识到词汇和语法具有灵活的语用意义.我们要注意高中英语和大学英语知识语法部分的重合,帮助学生查漏补缺,夯实语法基础,确保学生所写所用的英语句子和词汇正确.此外,词汇量的积累是一个持续的过程,要鼓励学生养成主动积累词汇的习惯.要提示学生,词汇的积累,不仅意味着数量的增加,还意味着更为适当的词汇应用,特别是结合特定语境的运用,引导学生认识到英语语言的复杂性.翻译能力的培养是大学英语教学里的重要内容,而这一点在高中阶段的教学中很少涉及.在大学阶段,进行翻译练习,有助于学生掌握已有基础知识,并且从单纯的语法词汇知识向语言应用能力转变.
听说教学方面,高中和大学阶段的差异是非常明显的.由于高考科目设置的影响,很多地区的学生在高中时期几乎没有听力和口语教学,这就导致许多学生存在听力基础差、口语发音不标准等问题.在大学阶段,多数英语考查,如四六级都是包括听力的,大学生在毕业后的实际工作中,口语和听力能力也是非常实际的要求.许多大学生,尤其是大一新生,对于英语听说教学,表现出两极化的态度.部分学生由于高中阶段长期不重视,对听说教学有一种排斥甚至畏惧的情绪.很多大学生对顺利听懂英语和流利口语表达抱有很大的热情和好奇心,因为这是非常直观的语用活动.作为大学英语教师,我们要正确引导学生的这种热情,鼓励学生互相交流,互相促进.在课堂教学中有意增加口语听力的教学,如让学生进行课前演讲、充分利用多媒体资料教学等.此外,注重发挥学生的主观能动性,尽力补充高中时期听说教学的缺失,实现顺利衔接.
英语语言承载着英语国家的社会、历史、文学等许多相关知识,从大学英语的教材所选取的课文,我们能明显看到这一点.高中时期,多数教师在进行课文教学时,注重对句子意义和语法知识的讲解.而大学英语的教学中,给学生补充相关的背景知识和文化常识是非常必要的.大学英语教学不应仅局限于语言知识,还要关注学生综合人文素质的培养和提高.这是对于高中英语教学的一种补充.文化常识及社会背景知识,尤其是西方英语国家的相关人文知识,是大学生今后实际工作中必要的知识储备,有利于提高学生的综合素质,这种衔接和补充关系是非常必要的.
学生的学习策略方面,也存在衔接和培养的问题.在教学关系中,教师的指导是一方面,学生的学习策略是否得当是最重要的决定性因素.高中时期,多数学生是在老师的督促和安排下,在高考的压力下被动地学习英语.在大学时期,压力相对较小,就需要学生发挥主观能动性,自觉探索适合自己的学习方法.此外,由于不同地区英语教学的水平和条件差异较大,因而大学生在英语学习中的基础水平、学习习惯、学习兴趣、学习方法也体现出比高中更大的差异化和个性化.在衔接过渡阶段,需要学生自身的努力.此外,高中统一的学习计划不再适用,需要学生探索适合自己的学习策略.
总之,作为教师,我们要从基础的词汇语法、听说、背景文化知识教学入手,正确引导学生,以科学的态度和个性化的适当方法顺利衔接过渡到大学英语的学习当中,并为以后的深造打下良好基础.