在高职英语教学中引入职业英语项目教学的

更新时间:2024-01-10 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:32110 浏览:146745

[摘 要 ]针对现阶段高职公共英语教学中公共英语和行业英语衔接中所出现的问题以及现有的测评体系无法有效地引导教学,根据高职英语教育职业性的特点和实用性的要求,笔者从三个方面入手――如何设计教学计划、如何组织课堂教学、如何让学生积极投入到教学过程中一一对在高职英语教学中引入职业英语项目教学进行探索.


[关 键 词 ]高职英语:职业英语:教学

为响应国家大力发展职业教育政策的号召,很多高职院校以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导,进行英语教学改革.但是,英语教学改革的根本在于测评体系的改革,现有的测评体系不能够有效的引导教学改革,不能够帮助教师改进教学、提升教学效果.所以对英语测评体系的改革势在必行,以测评体系改革的任务和目标为导向,推进英语教学内容和方法的改革.

一、目前高职院校英语测评体系存在的主要问题

虽然许多高职院校的英语教学改革在一定程度上满足了学生的职业发展的需要,但是并没有从根本上解决理论知识教学与实践能力教学相衔接的问题,主要表现在公共英语与行业英语教学的衔接方面,存在着脱钩的问题,现有的测评体系无法有效地引导教学,促进教学效果,帮助学生切实提高英语的实际运用能力.

目前高职院校的在校生主要参加的国家级英语考试就是高职英语应用能力考试,即英语A、B级;部分英语成绩好的同学也可自愿参加大学英语四、六级考试.很多院校仍然关注这两种英语考试的通过率,英语教师不可避免地围绕其以语言知识为主的考试内容来进行授课,结果是学生即使通过了考试,仍旧无法在实际的生活和工作中运用语言来进行交际.

深圳职业技术学院应用外国语学院的徐小贞院长在2010年第四届高职院校英语教学高级论坛上的发言中指出:目前高职公共外语教学遭受批评最多的地方之―是应试教育和考试以考语言知识而不是语言能力为主,即评价体系的不完善.

徐小贞院长强调高职的英语教学改革中要重视完善评估体系.要完善评估体系,需从日常教学评估和水平考试这两方面着手.日常的评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主,适当融入真实性评估的元素.水平考试一定要改变目前应试教育的现状,在测试内容上则要改测试语言知识为主改为测试语言能力为主.

综上所述,要使得英语教学和英语应用结合起来,同时实现公共英语和行业英语的顺畅衔接,必须改变现有的重语言知识,而非语言能力的教学.而要推进改革,高职英语教学必须要采用全新的面向英语的实际应用能力的评价体系.而职业英语测评体系是针对提升考生的英语实际运用能力而设计的,该评价体系具有的权威性、可参照性、准确性和教学导向性,是高职院校英语教学测评体系改革可供参考和推广的评价体系.

二、职业英语项目的背景和简介

原劳动和社会保障部于200B年下发《关于批准美国教育考试怎么写作中心国际交流英语考试注册的通知》,正式引入美国教育考试怎么写作中心职业英语水平考试作为唯一的纳入国家职业资格认证体系的英语水平等级考试.

(一)职业英语项目的背景

职业英语水平考试是由美国教育考试怎么写作中心为职场环境需要开发的一项英语测评体系,用于测量母语为非英语国家的人士在日常工作环境中使用英语进行交流的能力.该考试成绩可以比较客观地体现考生的英语能力,现已成为全球职业英语测评首选标准.

(二)职业英语考试的简介

1.职业英语水平等级考试的内容

职业英语考试是针对全球语言环境与各种不同的日常生活情境而设计的,没有固定范围.包含生活的方方面面,体现交际优先,交际为主的特点,具体如下:

活动――爱好、运动、日常活动、休闲活动等

外出就餐――午餐、宴会、餐厅、预订等

娱乐――电影院、戏剧、音乐、艺术、展览、博物馆、运动、游戏

家人和朋友――家庭成员、朋友间的交往活动、邀请、宠物

日常业务――销售、会议、培训、票据、银行业务、约会、广告

普通情感――感受、好恶、简短交谈、日常礼仪

健康――医生、牙医、诊所、医院、卫生与保健

住房――公寓、住宅、农场、购写与租赁、维修

办公室――信件、备忘录;、传真和电子邮件;办公室设备和用具;办公流程;办公室中的对话

新闻――天气预报、新闻节目、报纸

学校――课程、教室、科目、教师、学生、书籍、作业

购物――杂货、衣服、写东西

旅行――方向、火车、飞机、出租车、巴士、船只、渡轮、购票、时间表、车站和机场通知、汽车出租、酒店、预订

2.职业英语水平等级考试的题型

职业英语考试包含100道客观选择题,时间为1小时,内容分为听力测试和阅读测试两个部分.

听力测试简介:主要考查考生对英语口语的理解能力,由三部分组成,共50道题――图片描述(15题),问题与回答(20题),简短对话与简短独白(15题).要求考生对所听到的各种英语陈述、问题、简短对话和简短会谈作出迅速反应.此部分应在25分钟内完成.

阅读测试简介:主要考查考生对书面英语的理解能力,由两部分组成,共50道题――完成句子(30题)和阅读理解(20题),内容包含不同类型的阅读材料.要求考生根据所给材料的内容作答.此部分应在35分钟内完成.

三、职业英语教学的探索

职业英语具备的职业性和实用性,既符合高职对于学生的英语能力的培养目标,又能够真正帮助学生提高的英语实际运用能力;既满足了公共英语教学所要达到的语法和词汇等相关要求,又能够帮助实现公共英语到行业英语的自然过渡.在高职英语教学中引入职业英语教学,教师要从以下三个方面着手进行尝试和探索:

(一)如何设计教学计划

1.教师与学生角色的正确定位

在职业英语项目教学中,教师要时刻以“教师是主导,学生是主体”为指导原则.这样才能使教师在教学中从单纯的“讲授者”和“灌输者”转换为教学中的“组织者”,“引导者”,“操控者”,“参与者”,“信息传递者”,“推动者”及“评估者”.学生成为主体,才会更有意愿参与到教学活动中,才能最终完成对语言的习得.

2.根据实际生活和工作的场景分模块进行

职业英语考核的是考生在实际生活和工作场景中运用英语进行交际的能力.教师可以根据每个具体模块设计各种场景和情境,激发学生的兴趣,帮助学生理解所学内容,以及指导学生如何把所学运用到实际交流中去.

3.根据学生的实际情况设计教学活动

不同类型的学习者有着不同的兴趣,爱好,知识水平和结构等.教师在教授职业英语过程中,应根据学生的不同类型设计教学活动.如有些同学喜欢体育,有些喜欢语言本身,有些喜欢绘画,有些喜欢音乐等,教学活动也可以相对应的设计成同体育、语言、绘画、或是音乐相关的内容.

另外,学生的英语水平本身不尽相同.针对不同基础的学生,教师可以把同一个任务分成不同难度的子任务.这样,不同基础的 学生都会有对应自己能力水平的学习和练习的任务,都可以找到自己的位置与前进的方向.

4.设定学习目标,课堂的具体组织形式,评估和反馈等

职业英语的考核目标是围绕语言的使用能力而设定的.因此在职业英语的教学过程中,教师首先要设定好教学目标――即学生的学习目标,以实际的应用和交流为主线.其次,教师可以在设定好教学目标的基础上,选择对于不同教学目标和内容所采取的课堂组织形式.如角色扮演,语言描绘等.再次,教师在学生完成了课堂活动的各项任务后,要给予每个同学具体的评价和反馈.如在角色表演过程中的语言表达是否清楚,语音是否标准,语调是否正确,肢体语言的使用是否符合人物特点.日常教学的评价采用语言描述和分数相结合的方法,学生既可以意识到自己的不足之处,有能够有个综合的评价和横向比较,以在今后的学习中更好地完善自己和不断进步.

(二)如何组织课堂教学

针对职业英语的考试内容,教师可以在听力和阅读的授课过程中,准备相关的知识点和能力的训练的具体方法.

1.对于教学内容的准备

虽然在实际教学过程中,教师不可能把知识点和能力训练完全割裂开来,但是为了深入细致的阐述,笔者按照语言知识和英语能力的具体划分做以详细介绍.

(1)语法.教师在职业英语的教学中,应有意识地让学生重点操练实用语法的项目,即生活中常用的,常见的语法项目,如一般过去时,现在进行时;动词的正确形式;各种疑问句的回答;问候语的使用等.

(2)词汇.由于职业英语引入大量的实际生活场景和工作场景中发生的对话和书面材料作为听力和阅读素材,由此可见职业英语考试中出现的词汇的难度要求不是很大,但是广度的要求却非常大.因此教师要引导学生在课上和课下随时地学习和积累所需词汇.

(3)语音.教师要从音标人手,在学习语音的初期,特别要强调一对一的指导,因为音标是语音的基础,语音是实际交流和表达的外在表现形式.标准的语音是交际成功的基础.在语音学习的中期可以适当增加一些词汇、句子和篇章的阅读练习.最后,可以给学生一些难度更加大的练习,如对给定话题的观点陈述.当然,笔者始终认为语音学习应该贯穿英语学习的全过程.

(4)听力.听力作为职业英语考核的一个大项,教师应给与特别的重视.对于听力教学材料的选择,教师应该针对不同学生的实际情况和水平,从实际生活和工作的场景简单或复杂、语速的快慢和词汇的难易三个主要方面综合考量来选取的.内容的难度一定要有梯度,让学生既感觉有难度,同时又可以经过教师的指导可以完成的听力任务.

(5)阅读.教师对于阅读教学材料的选择也同样应该针对不同学生的实际情况和水平,从词汇的难易和篇章的长短这两个方面综合考量进行选取的.内容的难度一定要有个梯度让学生既感觉到有难度,同时又可以经过教师的点拨和自身的学习可以完成的阅读任务.

2.对于教学对象的准备

高职学生的英语整体水平低,而且参差不齐,因此指望通过一个统一起点和目标的教学过程,推动所有学生的英语能力的形成和提升显然是不现实的.高职阶段的英语教学更要体现因材施教.

不同兴趣类型的学生对英语的需求也是不尽相同的,教师要做好因势利导,引导和激发学生学习英语的兴趣.同时,针对不同层次水平的学生,教师要布置难易不同的任务.

3.对于教学方法和模式的准备

本部分是针对不同的教学内容而进行阐述的.

(1)语法.教师可以运用语法翻译法进行课程导入,学生在了解了教师讲授的内容和相应的练习任务后进行小组学习和语法练习的操练.教师在过程中要认真监督,以防止有些学生没有全身心地投入到教学活动中.

(2)词汇.教师可以使用语法翻译法进行词汇学习的导入,给学生呈现词汇学习的过程和方法,如词根、词缀的学习.学生通过课前所做的准备和课上教师的有效输入,经过了给定的课上时间的学习,进行词汇讲解、趣味练习等学习任务.学生在这种教学法下,真正地成为了积极的学习者,而不是被动的接受者.

(3)语音.教师在语音方面的教学可以采用听说法.教师可以使用录音或是自己带着学生进行朗读,使学生对所学内容进行反复操练,必要时要进行一对一纠音和个别指导,通过竞赛等形式激发学生张口练习英语语音的兴趣和热情.

(4)听力和阅读.在听力和阅读方面,教师可以采用对所听、所读内容机构进行复述,完成相应的练习,或总结大意.常用方法如下:

A.任务型教学法

教师给定一个或多个问题,学生要寻找某一信息点或是中心大意的概括和总结,继而完成相关练习.这种方法的优势就是学生的关注点不再是语言学习本身,而是任务的完成与否.分散了注意力,学生就可以在相对放松的情况下进行听力和阅读材料的学习.

B.交际法

教师可以在课前给学生提前布置一些任务,如背景知识的介绍等.学生在课前准备的基础上,课上进行互相交流,交流过程中以相互理解为主要目的,忽略在语法和词汇方面可能出现的错误.

(三)如何让学生积极投入到教学过程中

教师是知识传递和能力培养的媒介,教师是课堂的灵魂.教师的作用非常重要,但是仍旧是要通过学生的学习效果来进行体现的学生的学习效果在很大程度上取决于他们在课堂的投入程度,因此教师作用的发挥,关键就看是否能够有效调动学生的学习积极性,让学生积极投入到教学过程中.教师可以从以下方面进行尝试

1.学生对老师的接受

教师想要得到学生的接受,首先就要表现出亲和力,得体的仪容仪表、充满自信的笑容、虚心的态度等其次教师还要有优雅的教态,最后教师还要与学生适时的进行情感交流.这样的老师一定是受学生们喜爱的,有了学生的喜爱,学生自然会跟着这样的老师学习知识、提高能力.

2.学生对教学的接受

教师在设计教学活动时要兼顾活动的趣味性和难易水平.也就是要保证教学活动既能激起学生的学习兴趣,又可以给学生提高的空间和余地.既可以让学生感受到和谐、舒适的学习氛围,又能够意识到自己知识的匮乏和能力的欠缺,主观上有想不断提高自己的学识水平和能力的需求.

3.学生对教法的接受

教师要一直秉承着“学生主体,教师主导”的观念.真正发挥学生的主体性,注重培养学生的学习能力和职业能力等.同时,教师的作用也是不容忽视的.如教师的鼓励是最好的教法.教师的鼓励可以给学生信心,给学生认可,给学生前进的动力.在学生出现错误时,教师要根据学生的不同性格特点,选择指正的时间和地点,采用恰当的方式方法给予指导.这样就可以给学生更加宽松的学习氛围,使得学生勇于尝试,敢于尝试,随时总结,不断进步.帮助学生建立学习英语、使用英语的信心.

四、结语

综上所述针对公共英语与行业英语衔接不顺畅以及现有的评价体系无法有效地引导教学的问题,在高职英语教学中引入职业英语项目的教学是一种探索和尝试.职业英语项目教学的内容和形式从本质上是符合高职公共英语教学改革对人才培养的能力要求的,也体现了高职英语教学的实用性、职业性特征.因此在公共英语和行业英语教学两个阶段中引入职业英语作为过渡将为高职公共英语的发展开辟一条新的路径.

[参考文献]

[1]Ashmore,E.托业桥考试指南,大连:大连理工大学出版社,2009.

[2]Jeremy Harmer,How to Teach English,北京:外语教学与研究出版社2000.

[3]高洁,浅谈高职高专公共英语与行业英语的承接[J].石家庄铁路职业技术学院学报,2010(12).

[4]葛中明,高职公共英语与专业英语教学衔接的可行性[J].包头职业技术学院学报,2010(06).

[5]凌来芳,高职公共英语与专业英语教学衔接的实践探索[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2010(02).

[6]徐小贞,2010年第四届高职院校英语教学高级论坛上的发言,2010(04).