非英语专业学生英语学习策略调查与培养

更新时间:2024-02-28 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:34404 浏览:158559

摘 要:本文以辽东学院非英语专业285名学生问卷为样本,结合课堂观察、学生座谈,对英语学习策略作了调查分析.调查结果表明,除个别差异因素外,学习策略的运用对英语学习有着直接的影响.并针对调查结果进行了学习策略的指导,本文得出结论:学习策略的指导有助于提高学生的英语综合应用能力.

关 键 词 :学习策略;策略差异;策略培养

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-2596(2013)02-0266-02

学习策略指学生为有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤.在国家英语课程标准里,英语课程的目标与内容包括技能、知识、情感、策略、文化等五个方面,专门突出了英语学习策略问题.学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略.所以,开展对学习策略的研究,对不同层次的学生作学习策略的指导和培养,帮助学生养成良好的学习习惯,有助于提高英语教学质量.

一、策略调查

(一)调查设计

根据学习策略相关理论,设计了英语学习策略调查表,调查英语学科学习策略.调查表共16个小题,选项A、B、C表示英语学习策略的使用情况:A表示经常使用,B表示有时使用,C表示不使用.

(二)调查实施

从大一学生抽出十个班,共计285个学生作为调查样本,观察18节课堂教学和召开七次学生座谈会.

(三)调查结果

从调查结果可以看出:65.3%的学生有时与他人合作,共同完成学习任务,17.9%不使用这个学习策略.54.4%的学生有时向老师或同学请教.12.3%的学生没有主动请教老师或同学.65.6%的学生集中注意力进行学习;6.7%的学生注意力不集中.30.2%的学生能积极开展英语交流活动;62.1%的学生有时能进行英语交流.52.3%的学生根据需要进行预习;尚有47.7%的学生有时能或没有进行预习.56.8%的学生在学习中善于记要点;43.2%的学生不善于记要点.33.3%的学生经常主动复习并整理和归纳所学知识;61.1%的学生有时进行.54.4%的学生经常纠正错误;45.6%的学生未能经常运用这一学习策略.42.1%的学生能经常反思英语学习中的进步与不足.44.6%的学生经常积极探索适合自己的英语学习方法.仅有20%的学生经常积极参与课内外英语活动.仅有30.2%的学生在英语交际中经常大胆、主动、积极参与.38.9%的学生经常运用音像资料丰富自己的学习.53%的学生经常使用工具书查找信息.仅有27.7%的学生经常注意生活中和媒体上所使用的英语.仅有22.5%的学生经常使用图书馆或网络上的学习资源.

(四)调查分析

被调查的285个人当中,从不使用问卷中某些策略的学生占有一定比例,有些甚至比较大,如:从来不与他人合作共同完成学习任务的占17.9%;没有主动请教老师或同学的占12.3%;没有参加英语交际活动的占13.3%;没有经常使用音像资料的占14.4%;没有经常注意生活和媒体上所使用的英语占22.5%;没有利用图书馆或网络上的学习资源占24.5%.这说明,我们的学生对一些行之有效的学习策略的作用了解甚少,更谈不上运用,与自主学习还有相当大的距离.

二、策略的培养

从调查情况看,学习策略的使用都未达到最佳标准,因此必须大力开展学习策略的指导,在传授语言知识的同时更要教授学习策略,帮助学生用好学习策略.

(一)听力学习策略

1.模仿语音策略

听音困难主要是因为头脑中单词的形与音不匹配造成的.如果你的发音与录音材料中的发音不一致,即便你认识该单词,也很难听出来.在正常语速中,很多单词的发音发生异化.常见的异化有连读和失去爆破.连读指以辅音结尾的单词与以元音开头的单词相邻时会发生的读音变化,如feel it的读音会变成/fi:lit/.失去爆破指当前一个单词的尾音和后一单词的首音为b, p, d, t,k等爆破音或破擦音时,前一单词的尾音把气流堵在里面,但不爆破,直接发出后词的首音.如good night听上去就像/gu’nait/.此外还有弱读(即不重要的或没有具体意义的单词发音很轻)等现象.

有时候感觉单词过得太快也可能是因为单词与单词之间连读、失去爆破等.对此,主要策略是找出听力材料中造成听力困难的单词,对照文字材料,模仿其发音方式,反复练习几次.当我们习惯了这些发音方式,就能更快地反应过来了.

2.听写策略

单词没听到或反应不过来的情况,很大程度上是由于反应比较慢造成的.要想提高反应速度,可以加强听写练习.具体做法是:找一些听力材料(不宜过长),每听一句就暂停放音,然后把听到的句子写下来.遇到写不下来的句子要重复放音,直到全部写下来为止.听写练习是提高单词反应的最好方式之一.

3.文化知识策略

地名、人名或其它专有名词都有着丰富的文化内涵,只有对文化加强了解,才能快速地反应出这些内容.因此,必须多积累以下方面的文化知识:常见的英语人名、人名拼读规则、常见的地名、重要城市名、历史朝代、重要领导人或重要政治人物名、重大政治和文化历史事件名等.有了这些背景知识,语音加工的负担就能得到减轻,哪怕只听到一个大概,也能猜测出是什么内容了.

(二)口语策略

1.模仿策略

语音、语调和节奏都能通过模仿得到提高.在模仿的时候,要注意连读、失去爆破、弱读和快慢停顿等发音技巧.在书面材料上做好笔记,重点练习这些方面.

2.录音策略

如果经常听听自己的英语录音,对发现自己口语中的发音、语音语调和节奏等具体问题很有帮助,可以针对发现的问题着重练习比较弱的方面.


3.培养会话技巧策略

在对话中反应不过来在很大程度上是因为对话的交互性对听与说的要求造成的.在对话中,说话者一方面要听懂对方说什么,另一方面还要针对对方的话作出即时回应.要加强会话能力,不仅要提高听力,还要培养交际策略,可以使用一些口语词(如I think, Let me see)来给自己一些思考的时间.如果没听懂,也可以请求对方再解释一下.还可以用手势、表情等表达自己的想法. (三)阅读策略

1.记忆单词策略

单词量对于阅读至关重要.值得注意的是:(1)在记忆单词时,不仅要记住中文意思,更要记住英文意思.否则的话,有些单词即便明明知道中文意思,一到句子里就不知道什么意思了.(2)很多单词不只一个意思,有好几种意思.随着英语水平的提高,不仅需要记住最常用的意思,也需要记住单词其它的一些意思.记忆单词的方法有很多,比如可以通过上下文记忆、分解单词记忆等,可以归纳总结适合自己的方法,也可参考相关的学习资料.

2.查字典策略

遇到不懂的单词或者不好理解的内容要查字典,最好是英汉双解的字典,不但要看单词的中文解释,也要看单词的英文解释.通常需要在该单词的几个意思中找到最适合的那个.但不是每个生词都需要查字典,不影响到理解文章的单词不需要查字典.如果一篇文章生词太多,建议把生词都查出来,反复多阅读几遍文章,直到完全理解文章以及记住文章中生词的意思为止.这样的精读训练非常有助于词汇记忆.

3.阅读习惯策略

养成良好的阅读习惯,一方面包括将阅读英文材料作为一种学习习惯来养成,扩大阅读量,逐步提高阅读能力;另一方面包括良好的阅读行为,如扩大视角范围,不要在阅读时出声读文章等.需要计划、有意控制和自我监督.走神或注意力不集中是阅读的常见现象.解决此问题的关键是要学会调控自己的注意力.为此,(1)我们可以在边阅读时边做笔记;(2)还可以在读完一段停顿一下总结该段的大意;(3)如果发现自己走神,要立刻回读一遍没有读懂的句子或段落.不要在走神的情况下继续阅读,这样只会浪费时间.

(四)写作策略

1.增加积极词汇策略

词汇分为消极词汇和积极词汇两种.消极词汇指仅认识(即读和听)的词汇;积极词汇指不但认识,而且能产出(即说和写)的词汇.有时候,有些能读懂或听懂的单词,自己说和写的时候却想不出来了.为了让更多的消极词汇转化成积极词汇,需要加强产出性训练,即加强说和写的练习.

2.同义词策略

写作中词汇缺乏多样性是英语学习者的一个普遍问题.要解决这个问题,平时我们要注意积累同义词.一般说来,我们在识记单词时,至少再记住一个常用的同义词.但是需要注意的是,同义词之间也是有差异的,要注意它们在语气、用法上的细微差别.

3.头脑风暴策略

当看到一个作文题时,找出题目的关 键 词 ,把所有跟此相关的事物都列出来,并用箭头等标出它们和作文题或主题的关系,如因果关系,举例等等.这样有利于打开思路,形成新颖的观点.

三、结论

学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异.有些学习策略对不同层次的学生均适用,但策略培养的有效性受到诸多因素的制约,由于年龄、文化背景、语言水平等因素的影响,某一策略对这个学生有效,不一定对其他学生也有效.因而,在外语教学中,教师要根据学生的自身特点、不同的学习阶段,不同的学习内容,帮助学生选择自身的学习策略.教师可根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用.既可采用其中的一种,也可将几种结合起来使用.决定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性,促使他们能够积极主动地去学习.如果学生在每次策略训练中都能获取新的知识和新的感受,他们便会对学习产生兴趣.只有在学生主动参与时,学习策略训练才可能产生最好的教学效果.

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