小学教育专业教师口语的课程结构和教学规律

摘 要：小学教育专业教师口语课是一门实践性很强的课程,为适应综合加专长的人才培养模式,既要科学设置教学目标,构建包括技能训练体系、校园文化、家庭生活等内容的大课程体系；也要与普通话教学区别开来,依据教学规律,科学施教.

关 键 词：小学教育专业；教师口语；课程

与传统的师范专业相比,小学教育专业有它独特的培养模式,教育部《三年制小学教育专业课程方案》对其的培养目标作了如下规定：“具有较宽厚扎实的文化科学知识和专业基础知识,懂得小学教育教学的基本规律,具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力,具备从事小学多门课程教学和课程开发的能力,同时在某一学科方向上有所专长.”①.但长期以来,在教师口语这门实践性极强的学科教学中,小学教育专业的这种独特性并未能充分体现,很多人往往只关注学生的普通话水平,而往往忽略了教师口语课程和教学对培养小学教育专业学生教学、科研能力的重要意义,从而导致了对教师口语课程结构和教学规律的误解,既弄不清教师口语课该教什么,也弄不清怎么教,甚至有时候还将教师口语和普通话混为一谈.因此,有必要结合小学教育专业的特点,对教师口语课程结构、目标以及教师口语的教学规律、与普通话教学的联系与区别等进行重新审视.

一、教师口语课程结构

“课程”一词,顾名思义指课业及其进程.课,指课业,即教育内容；程,指程度、进程.课程,就是学生所应学习的学科总和及其进程和安排.《美国新教育百科辞典》的解释是：“系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体.”②可见,“课程”有着宽泛的涵义,它包括学校开设的正式课程、组织的课外活动以及学校的文化建设、传统、校风等.

教师口语作为一门语言课,它包含有一个科学的训练体系.《教师口语课程标准》对教师口语课程设置作了如下规定：“教师口语课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成.普通话是教师的职业语言,普通话训练是教师口语课程的前提,并且贯穿本课程始终.一般口语交际是社会发展需要的重要能力；一般口语交际是社会人际交往中基本的口头言语活动,是适应现代社会发展需要的重要能力；一般口语交际是普通话训练的继续和深化,是教师职业口语训练的基础教师职业口语是用标准或比较标准的的普通话表达的符合教育、教学要求的专业用语,是师范生首要的职业基本技能；教师职业口语训练是一般口语训练的提高和扩展”.根据这一规定,在教师口语课程结构中,普通话、一般口语交际、教师职业口语三者是一个统一的、和谐的整体,教师职业口语是教师口语课程的重点.

但《教师口语课程标准》仅仅规定了课程表内开设的课程（我们可以把它称为显性课程或者学科课程）,而没有涉及到学校实施的其他课程（如教法等）,也没有涉及课外活动和学校中的隐蔽课程对学生口语技能学习的影响.所以,我们应该注意到,教师口语课程的结构应该是丰满而鲜活的,是由各平面构建成的、各种活动联结的一个立体的体系.在实际教学中,我们应该不局限于课堂教学,不受制于教材,努力建设既具有开放性又具有活力的教师口语课程.拓宽教师口语学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,获得未来职业所需的职业技能,将学生从教材这本“小书”引向生活这本“大书”.具体说来,我们可以以教师口语教材为中心,构建一个包括其他相关学科课程、师范生技能训练体系、校园文化、社会实践和教学实践活动、网络资源、家庭生活等在内的大的教师口语课程体系.当然,这个体系的建设与口语教师的课程开发的意识和能力是息息相关的.

二、教师口语课程目标

由于课程目标在内容上的要求会直接影响师范生的知识结构,进而影响思维模式和职业能力,所以,课程目标的设置既要注意阶段分明、大体有序,也要注意整体性和连贯性、突出主体、突出实践性.也就是说首先要根据学生的知识结构安排普通话、一般口语交际、教师职业口语三个项目,每项目标之间保持一定的梯度,循序渐进,有些细小的目标梯度不太明显（如普通话教学中的轻声和变调等）,则大体有序.其次还要通盘考虑,注意三个项目的衔接,避免出现脱节.最后还要考虑到教师口语课程的目标是基于师范生素质的需要提出来的,要强调学生在学习中的主体地位,凸显时代对教师口语技能的新要求,突出教师口语课程的实践性本质.具体来看,教师口语课程的目标体系可由总目标和分段目标组成：

总目标：使学生能正确把握教师口语的特点,掌握运用教育教学口语的规律和技能,成为使用规范、文明、优美的语言的典范.

分段目标：一是要使学生了解普通话语音的基本知识,掌握普通话声、韵、调、音变的发音要领,具备较强的方音辨正能力和自我训练能力,能用规范标准或比较规范标准的普通话进行朗读、说话.二是要求学生了解一般口语交际的特点,掌握口语表达的基本技巧和基本形式,做到听话准确,理解快,记得清,有一定辨析能力,说话清晰、流畅、得体,有一定应变能力,语态自然大方.三是要求学生了解教师职业口语的特征、作用,初步掌握教育、教学口语的运用规律、基本技巧,能够根据不同的教育、教学以及其他工作情境的需要,有针对性地运用教师的职业口语,基本做到职业口语表达科学、严谨、简明、生动,具有启发性和感染力.

三、教师口语教学规律

“课程”与“教学”的关系可以通俗地称为“教什么”和“怎么教”.根据教师口语的特征和教师口语课程目标,教师口语教学与学生生活、思维、实践和人文素养的养成息息相关.

口语来自于生活,自古以来,文人学子都青睐社会生活、人生百态这本大书,因而“行万里路,读万卷书”.而陶行知更是提出了“生活即教育”的理念,教师口语的学习与学生的校园生活、家庭生活、社会生活紧密联系,只有植根现实,面向生活,口语教学才能有广阔的天地.而这就要求教师首先要做一个有心人,要在教师口语教学中有意识地引导学生主动联系现实生活,使之成为教师口语学习中不可或缺的一部分,使学生在学习时能自然地联系日常生活的方方面面来感受、理解和提高教师口语的素养与实践能力.现代教育的重要特征,是把人文思想的理念贯穿于教学、教育过程之中,使受教育者在接受和掌握相应的科学文化知识与技能的同时,还要能够建构起健全的人格、良好的道德修养以及正确的人生观和价值观等人文思想体系.在教师口语教学中,就应该把该课程的技能训练与人文思想教育结合起来,把对未来教师的技能素质教育与人文素质教育结合起来,只有认识到素质教育中的这种“双向同构”或“多向同构”的教育规律,教学、教育质量的提高才有保障.因为小教专业学生未来在课堂上讲课是直接诉之于小学生的理智和心灵的,教师口语不仅是他们重要的表达工具,是教学、教育的主要手段,还是他们言传身教、输送道德理念、引导小学生构建正确的道德观、人生观的重要途径.而这一切,当然这是需要高尚的人格和人文素养作为支撑的.③

研究表明,人类认知能力（即思维能力）的发展先于言语能力的发展.思维能力的发展影响言语能力的学习与发展,而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维.④婴儿来到这个世界时,其大脑和发音器官就有父母遗传下来的语言和逻辑的心理,之后在社会环境的熏陶下,在学习说话的过程中,基于上述心理,逐渐掌握了语言和逻辑.在口语交际中,我们总是一边进行语言学习一边进行着思维训练.这就要求教师在教学过程中,要重视学生思维的参与,给学生思考的机会.

教师口语课程的目标和教师口语的实践性决定了它的教学不能只是“纸上谈兵”.口语的学习,是口耳之学,离不开实践.因此,教师口语的教学过程主要是训练的过程.而为了达到培养小学合格师资的专业目标,小教专业的口语训练必需结合小学教育教学实际,设计有针对性的练习.这就要求,教师口语课教师不仅仅要懂得本门课程的教学方式方法,还应该对现阶段的小学教育状况有一个大致的了解,将教师口语与其他实践性课程的教学结合起来.

四、普通话教学与教师口语教学

普通话是“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”⑤.是以汉语授课的各级各类学校的教学用语.普通话教学在某些方面与教师口语有相似的地方,在实际教学中,我们经常可以看到小教专业教师口语教学减少课程内容,混淆课程重点,甚至将教师口语课改为普通话培训课的情况,所以我们有必要对教师口语与普通话在教学方面的联系与区别作必要的分析：

作为全民通用语言的普通话不仅是对教师口语的基本要求,而且也是对说汉语的每个成员的基本要求.与作为教师职业语言的教师口语在性质上毕竟有着巨大的差异.从教学内容看,教师口语由普通话、一般口语交际和教师职业口语三部分构成,普通话是它的构成部分,是形成良好的教师职业口语技能的基础；而普通话则主要是普通话语音系统的基础知识和发音、朗读、说话技巧.从教学目的看,教师口语主要是培养师范生的教育教学口语技能,学会在不同语境中的恰当运用语言,使学生成为符合基础教育需要的专业化的从业人员；而普通话教学的任务则是使学生掌握普通话语音基本知识和普通话声、韵、调、音变的发音要领,具备较强的方音辨正能力和自我训练能力,提高学生说普通话水平.从教学方式看,教师口语是以语言学、教育学、心理学、信息学等为理论依托的,要在具体现实生活情境下,针对学生个性进行的语言实践,侧重于表达的恰当、规范、有效和艺术；而普通话教学是以现代汉语语音知识为基础,针对学生方言进行语音纠正的教学活动,侧重于说话表音的标准化.从检测方式看,教师口语是针对师范生教育、教学口语技能的职前训练,必须结合现实教学环境进行,要考虑到具体话语情境、交际对象的数量、年龄、知识结构、被检测者的个人口语风格等因素；而普通话的检测只涉及到应试人的普通话熟练程度、规范程度以及从方言转化到标准语的口语运用能力,而很少涉及语言文化知识、表达技巧等,可以以标准化的方式进行.

[注释]

①教育部二三年一月十五日发布,（教师司[2003]4号）.

②徐家良.小学语文教育学[M].北京：高等教育出版社,1996：5.

③魏玉川.教师口语课与人文思想教育[J].西安联合大学学报2002（3）.

④何克抗.论语文教育中的创造性思维培养[J/OL].中国教育与科研网2002.10.10.

⑤张政飚、蒲喜明等.现代汉语[M].陕西：三秦出版社,1994：2.

课题项目：本文为2014年四川省教育厅人文社科一般项目《小学教育专业教师口语教学现状与改革》阶段性成果,项目编号：14SB0560.

（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校初等教育系,四川江油621709；四川幼儿师范高等专科学校学前教育系,四川江油621709）