本站原创摘 要：在工程量清单计价模式运行后,《建筑工程计价》课程的教学要求越来越高.文章通过在教学改革中运用任务驱动法,并根据实际的运用情况做出总结和分析,以期能较好地深化课程教学改革.
Abstract：Afterthebillofquantitiesvaluationmode,theteachingofthecourseofBuildingEngineeringValuationdemandishigherandhigher.Thispaperstudiestheapplicationoftask-drivingmethodintheteachingreform,andaccordingtotheactualsituation,makessummaryandanalysis,inordertobetterabletodeepentheteachingreform.
关 键 词：建筑工程计价；课程改革；任务驱动；实践能力
Keywords：buildingpricing；curriculumreform；taskdriven；practiceability
中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）34-0278-02
0引言
工程量清单计价是目前国际上普遍采用的工程招投标的方式,它主张的是自主报价、充分竞争.随着2003年7月1日《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2003）正式颁发执行,标志着我国的建设工程计价已经从传统的定额计价模式转入到清单计价模式.在经过5年的使用和磨合之后,2008年,清单计价规范更新为GB50500-2008,此次更新,完善了清单计价规范的内容和方法,扩展了工程量清单计价的专业范畴.而到了2013年4月,清单计价规范GB50500-2008已正式终止使用,GB50500-2013正式开始执行,相比较而言,13规范比08规范包容的内容更全面、所涉及的专业更广泛、条款更严谨.
1课程教学的历史现状
1.1教学内容多《建筑工程计价》课程的教学内容包括工程造价的基本知识,定额的概念、作用、形成原理和使用及换算方法,各分部分项工程的工程量计算规则和方法,造价计算程序和方法等,知识点多且繁杂,涉及面广.工程量清单计价模式执行后,课程的教学内容又增加了工程量清单计价的基本知识、清单计价的原理、清单工程量的计算规则和方法等,原来只需讲授定额工程量的计算规则和方法,现在却要讲授清单工程量和定额工程量两种计算规则和方法,增加了教学内容,增大的教学难度.对于学生而言,也加大了他们需要掌握和理解的难度,很多学生产生了知识点的混淆,无法正确区分这两种不同的工程量和不同的计算规则,无法分辨它们有何区别及何时采用.
1.2教学课时少在现在的很多本科院校中,为了保证基础课的教学课时,各种专业课的教学课时都不断地在萎缩,例如笔者学校的《建筑工程计价》的总课时仅仅只有40学时,有的专业则只有32学时,也未再专门开设工程计价软件类课程.因此,面对众多的教学内容,面对如此之少的教学课时,如何才能把课讲完,如何才能让学生掌握本门课程的精髓,如何才能让学生具备实践动手能力,这可让老师们大伤脑筋.在不得已的情况下,只能淡化一点理论,概念性的内容点到即止；在计算规则和方法介绍时,只重点讲授定额规则,清单规则一带而过；在介绍定额规则时,也只能把建筑工程、装饰工程及措施项目的主要部分进行讲授,不常用的分部留给学生自学的；计价类软件在上课时只能简单演示,不能详细介绍,上机操作也只能学生利用课余时间自己完成.
1.3教学效果欠佳由于要在较少的课时内完成较多的教学内容,每节课上的教学信息量就很大,虽然已经采用多媒体教学,利用大量的图形和图片增强学生的理解,借用例题和实际工程的案例来巩固学生对知识和计算方法的掌握,但毕竟都是填鸭式教育,学生的疑惑较多,知识的掌握不牢,能力的培养欠佳.学生在学完课程后,在课程设计时,面对实际工程的图纸,茫然不知所措,感觉无从下手,自主分析问题、解决问题的能力较差.
1.4对学生先修知识要求较高《建筑工程计价》课程是一门综合性很强的课程,它有着很多的先修课程,包括《画法几何及工程识图》、《土木工程材料》、《房屋建筑学》、《土木工程施工》及部分《建筑结构》的内容等等,要求学生对建筑的基本构成和基本构造较为熟悉,要能熟练地阅读工程图纸,尤其是《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则》实行之后,对学生的识图能力要求更高.一旦学生先修课程的知识掌握不牢固,就会影响到本课程的学习,而识图能力较差的,根本就无法完成实算的训练,学生的动手能力也就更不好.
2任务驱动教学的应用探讨
“建筑工程计价”能力必须依靠反复的训练,才能使毕业生实现“零距离就业”的目标[1],围绕知识的应用能力,在教学中采用任务驱动法能较好实现对解决工程中实际问题能力的反复训练.
2.1任务驱动法简单的说,任务驱动法就是事先设置一个任务,以解决任务过程中问题的发现、研究、探索和解决来激发学生的求知欲和主体意识,培养学生自主的学习和研究能力,从而提高学生的实践与创新能力[2].
在建筑工程计价这种综合性强、实践动手要求高的课程中,采用任务驱动法正为合适,它对于提高学生对基本知识掌握、增强学生工程计价实算能力较为有利.笔者在目前的《建筑工程计价》课程教学中,已经部分采用了任务驱动法,现根据使用情况作出如下的探讨.
2.2任务的设置任务驱动教学最核心的内容在于任务的设置,任务设置的好坏与否将直接影响到教学的效果.任务不能过于简单,过于简单的任务学生很轻易就能完成,不能刺激学生去努力思考、认真钻研,不能较好的培养学生分析问题和解决问题的能力；任务也不能过于复杂,太难的任务学生通过努力也解决不了,要不断寻求教师的帮助,这就会挫伤学生的积极性,无法培养学生的自主能力,违反了任务驱动教学的本意.那么如何才能设置较好的任务呢?这当然必须要结合教学的具体情况,依据学生的接受能力来进行.2.2.1依据教学内容设置任务在《建筑工程计价》课程中,有许多的教学内容都可以自成一个单元,可以依据这些独立的教学单元来设置任务.笔者现就实际教学教程中的任务设置,举例详细介绍如下：
①任务一：定额的使用及换算.
任务目标：要求学生通过自己查阅定额,学会定额的使用及各种换算,引导学生总结出加法、减法及差价的定额换算方法.
执行方法：在上课教学时,老师简单介绍定额的费用构成方法和形成原理,并举例说明定额的使用,然后利用大量的精心挑选的定额使用训练题,让学生自己动手查阅定额,并通过查阅定额熟悉定额的组成.同时还要求学生尽可能采用不同的方法进行换算,引导学生自己总结出加法、减法和差价这三种不同的换算方法,也让学生亲身感受到这三种方法的难易度,学会如何选择换算方法以加快换算速度.
执行结果：学生通过此任务的执行,较全面地熟悉了定额,牢固地掌握定额中的各种换算方法,也大大地提高了定额的使用速度.
②任务二：清单计价中综合单价的形成.
任务目标：要求学生掌握定额计价法和清单计价法两种方法,掌握如何得到清单计价中的综合单价.
执行方法：在介绍清单计价规范时,通过设定一个问题,要求学生采用定额计价法和清单计价法来分别求得某个分部分项工程的费用.在定额计价法运用中,要求学生计算定额工程量并填写《工程预（决）算表》；在清单计价法运用中,要求学生计算清单工程量并填写《清单计价表》.指出两种方法运用后得到的结果应该相同,引导学生建立“含量”的概念,自主地形成了由定额基价形成综合单价的方法.
执行结果：通过两种不同计价方法的运用,学生清晰地感受到两种方法的不同,对两种不同的工程量也能明确区分,牢固地掌握了由定额基价形成综合单价的方法和原理.
③除此之外,在介绍定额工程量计算时,还设置了部分任务,包括土方工程量计算、打桩工程量计算、砌筑工程量计算、钢筋工程量计算、钢筋混凝土工程量计算等.
2.2.2依据造价员考试要求设置任务在《建筑工程计价》课程教学的后期,当定额工程量计算讲授到一定的程度时,引入造价员考试的要求,设置一些任务,要求学生自行解决.造价员考试中的案例部分,综合性较强,一道题目中会涉及多个分部分项工程的计算,在教学中,可以凭借历年造价员考试的真题,让学生自己去分析和判断,寻找出解题的方法和思路,引导学生学会运用统筹法计算工程量.最后介绍出最合理的计算方法和过程,让学生拿它与自己的计算方法对比,查找自己的不足,从而提高学生综合计算能力.
2.2.3依据课程设计设置任务《建筑工程计价》课程结束后,配合有1.5周的实践环节——《建筑工程计价课程设计》.以往在课程设计开始时,学生难以入手,仔细分析原因,原来是学生图纸阅读能力较差,很多学生之前都没有看过正式的全套建筑、结构图纸,尤其是采用平法绘制的结构施工图.现针对这一情况设置图纸阅读任务,在上课的过程中,较早地就把课程设计所用的图纸下发给学生,要求学生自行分组阅读图纸,并相互讨论和提问,引导学生自行学习《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则》（11G101）系列图集,并运用到课程设计的图纸中.通过此任务的驱动,绝大部分学生都学会了平法的识图,读图能力都大大提高,读图的速度也明显加快.
2.3任务过程的反馈在任务驱动法执行的过程中,老师不宜过多的介入和干涉,要留给学生足够的独立思考的空间,只能在恰当的时候给予适当的点拨,即便是发现学生分析错了,也要让他们继续下去,让他们自己发现问题,再来解决,这样,他们的记忆深刻,效果更好.当然,在任务执行的过程中,老师也不能全然不管,要时刻注意学生的反应,根据学生反馈的情况来判断任务设置的难易度,适当的时候应调整任务,以便学生能顺利完成任务,达到任务设置的目的.在任务驱动法中,任务的分析和解决在于学生,任务的设置和调整在于老师,只有老师与学生全面配合,才能达到预计的目标.
2.4任务成果的评价在每个任务完成后,教师都应根据任务的完成情况作出中肯的评价.当然,在最初的任务中,学生可能不太熟悉此种教学方法,所以应以鼓励为主,激发学生的学习热情,即使有不足,也只能婉转指出,千万不可直斥其非,不可打击学生的信心和积极性.在后期的任务中,学生已经熟悉了任务驱动法,因此,应该以任务解决的情况为主来进行成果评价,要点明任务解决过程中的长处和不足,并指出能更好解决任务的方法和手段,以提高学生分析问题和解决问题的能力.
3结语
《建筑工程计价》是一门综合性、实践性、区域性、时效性和政策性强的课程[3],其涉及到的知识面较为宽泛,要想让学生较好地掌握该门课程的知识和技能,就要对传统的教学方法进行改革,广泛地运用任务驱动法,通过学生自己动手完成特定的任务,培养学生的实践能力,提高学生综合分析和解决问题的能力.