关于应用型本科教育的若干

更新时间:2024-01-02 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:25512 浏览:118215

摘 要:本文简要分析了我国发展应用型本科教育的必然性和必要性,对应用型本科教育的基本特征和人才培养目标定位进行了探讨,并就办好应用型本科教育所涉及的几个重要方面提出了一些初步构想.

关 键 词:应用型本科教育办学定位学科与专业建设应用型人才培养

一、发展应用型本科教育的客观需要

近些年来,随着我国社会经济的迅猛发展,高等教育大众化步伐的快速推进,在过去的10多年间,大批中职和中专学校经过合并重组后升格为高职院校,而大批原有高职高专院校相继升格为本科院校,实现了新的历史时期我国高等教育的一次跨越式发展.一方面,应用型本科教育的兴起和发展,源于这种新的高等教育发展格局与高等教育结构体系的重组.对于这些“专升本”的新院校来说,如何找准自己的定位、办出各自的特色,是关乎其能否正确履行各自的办学职能、实现自身可持续发展的一个极其重要的问题.对此,许多专家学者,尤其是新院校的高层决策者,进行了积极和有效的探索,可以说是见仁见智.其中,走与传统的老牌子本科院校错位发展之路,“办应用型本科院校、发展应用型本科教育、培养本科层次应用型人才”,已成为新院校的共识.

应用型本科教育的兴起和发展,是高等教育适应现代社会经济发展的必然要求,是我国高等教育由精英教育时代进入大众化教育阶段的必然结果,它体现了高等教育发展的正确价值取向.事实上,随着我国新型工业化时代的到来,高等教育人才培养层次和培养规格多样化已成为必然的趋势和客观需求.在新型工业化的背景下,在高等教育走向大众化的今天,我国普通高等教育不仅需要培养“精英人才”,更需要通过应用型本科教育培养面向生产、建设、管理、怎么写作等第一线岗位的,集高新技术应用、创新、管理于一体的高素质应用型人才.“精英人才”的培养是老牌子学术型大学的先天优势,应用型人才的培养正是这些新建本科院校的发展基础和历史使命.目前,我国以应用型本科教育为主的院校数量规模已达到全国全部本科院校的三分之一以上[1].我校于2012年由广州航海高等专科学校升格为本科院校后,选择了符合我校发展实际的应用型的总体办学定位.

二、应用型本科教育的基本特征和人才培养目标定位

准确把握应用型本科教育的基本特征和人才培养目标定位,对于办好应用型本科教育,培养满足社会需求的高素质应用型人才具有十分重要的指导意义.

“应用型本科教育”的概念,是相对于老牌子本科院校的“学术型本科教育”而言的.“应用性”是应用型本科教育最基本的特征和内在要求,体现在培养要求上,“应用型本科教育”更加注重学生的实践能力培养,“学术型本科教育”更加注重学生对学科知识的系统掌握.其次,应用型本科教育具有很强的“职业性”教育特征,在某种意义上,相对于高职专科教育,应用型本科教育是一种更高层次的职业教育,因为应用型本科教育就是为生产、建设、管理、怎么写作等第一线培养应用型人才,具有明确的职业指向.再次,应用型本科教育具有浓厚的“地方性”色彩,因为从应用型本科院校的地域分布来看,开展应用型本科人才培养的主力军还是近些年来新建的地方(地级市)本科院校,并且多为综合性的学院或者多科性的学院,其办学宗旨是为地方现代社会经济发展的需要提供人才支持和智力支撑,专业主要是根据地方经济产业结构和社会发展的人才需求而设置的,生源也是以本土化为主.虽然少数应用型本科院校是设在省都市,但大多为一些行业性院校,主要是为全省行业系统培养所需的应用型人才,我校(即广州航海学院)就是如此.

对于应用型本科教育的人才培养定位,汪传艳[2]认为:应用型本科教育所培养的应用型人才是介于专才(职业操作技能强,高职教育培养)和通才(理论基础宽厚,研究型本科高校培养)之间的高级专门人才.这一描述虽然显得有些笼统,但其实质内涵尽在不言中,且被人们所广泛认同.实际上,相对于高职专科教育,应用型本科教育无论是对于奠定理论基础,还是对于增强实践能力都提出了更高的要求.高职专科教育以培养生产、建设、管理、怎么写作第一线的“技能型人才”为培养目标,在理论知识要求方面强调“以够用为度”,在专业实践能力要求方面更加强调岗位的针对性和操作技能层面的掌握与熟练程度,其培养方式强调以校企深度合作为基础的工学结合;应用型本科教育则是以培养“技术应用人才”为培养目标,在理论知识方面,要求知识结构具有一定的系统性,基础较宽厚,具有一定的专业发展后劲,而在专业实践能力要求方面,更加强调对于职业岗位的适应性和运用所掌握的知识及技术解决实际问题的实践能力与创新能力.相对于学术型本科教育,应用型本科教育重在知识的运用、原理的掌握,更加强调实践能力的培养,尤其是技术思维和应用能力,以培养应用型人才为根本目标;而学术型本科教育重在知识创新、技术原理,侧重于理论的研究与发展,它是一种以培养研究型人才为主要任务和目标的“精英教育”.从人才需求与培养的角度看,二者具有不可替代性,但由于二者同属于本科层次的高等教育,同时又具有本科教育共性的一面,这是不言而喻的.

三、应用型本科办学的思考

办好应用型本科教育,不仅需要从办学理念、办学定位、办学特色等方面做好顶层设计,更加需要将其具体细化到学科和专业建设、人才培养、师资队伍建设等重要操作层面上.这里结合我校新、办好本科教育的实际作探讨.

(一)以专业建设为龙头,促进支撑学科的协同发展.

对于任何一所高等院校,无论它处于哪一层次、属于何种类型,学科与专业建设都将成为关乎学校赖以生存和发展的大事.在专科层次的高校(高职或高专院校),特别重视和强调的是专业建设,虽然不怎么提及学科建设的话语,但是同样隐含学科建设的问题,因为专业的背后靠的是学科支撑,而且一个专业往往需要多个学科作为支撑,不进行必要的学科建设,支撑不力,专业建设的水平难以提高.况且,本科教育是依托学科的专业教育,比起专科层次,其专业对于学科的依赖性更强.所以,作为本科院校,学科建设不得不提高到应有的地位而更加重视.但是,由于学校的层次、类型和办学定位不同,侧重点也应该有所不同.对于应用型本科院校来说,应强调学科的发展与专业设置相适应,并着力加强应用性学科的建设,科学研究自然也应当以面向地方和行业的应用性、开发性研究为主,并且要把学科建设与专业建设、人才培养和师资队伍建设等很好地结合起来.(二)以师资队伍建设为重点,促进教学质量的提高.

师资队伍建设是学校发展的基础和保证,也是学校发展的动力和源泉.师资水平直接决定着培养对象的质量,提升人才培养水平关键在教师.中国有句名言,叫做“名师出高徒”.建设一支素质优良、结构合理、富有活力的高水平教师队伍,是新设本科院校实现学科专业建设,教学科研工作上层次、上水平的迫切需要.学校升本后,对师资提出了更高的要求,不仅要求具备扎实的理论基础、较高的科研能力、较高的学历层次,而且要具有与专业相结合的实践经验和应用能力.然而,新建本科院校一般都面临两个实际问题:一是高水平的学术带头人缺乏,优秀骨干教师数量相对不足;二是原有的一批低学历、低职称教师,无论是学术水平还是从事应用型本科教学的能力尚不能适应新的要求,所以优化师资队伍结构,提高师资队伍整体水平是新建本科院校的首要建设任务,可采取引进与培养两条基本途径.一方面是向社会公开招聘一批高职称、高学历的专任教师,还可适量引进一批具有“双师素质”的专业课骨干教师和基础学科的优秀教师,另一方面是要加大培养力度,提高在职教师的学历层次和适应应用型本科教学的能力,可采取以下培养计划:实施“优秀中青年教师培养计划”,对具有硕士学位、有潜质的中青年教师进行项目资助,鼓励在职攻读博士学位,或通过国内访问学者、高级研修班等方式提高他们的学术水平和科研能力;实施“优秀教学团队”和“科研团队”建设计划,通过发挥团队带头人和优秀骨干教师的引领和传帮带作用,提高团队整体水平;成立“教师教学发展示范中心”,对在职教师进行提高应用型本科教学能力的专业培训;建立专业教师到企业顶岗实践制度,提高教师队伍的双师素质,尤其是实践应用能力.

(三)以增强实践教学环节为途径,促进学生应用能力的培养.

应用型本科教育培养的是以通识为基础的应用型人才,是一种以能力为本的教育[3].注重实践、突出应用,强调增强学生对职业的适应性和解决实际问题的能力,这正是应用型本科教育的重要特点.因此,应用型本科教育必须强化实践教学环节,重视学生实践应用能力培养.

首先,要从专业人才培养方案的整体设计上,保证实践教学环节的学时数有一个合理的安排,一般应不低于教学计划总学时的40%,其中包括集中实践环节的学时和课程实验所占学时.在课程体系的设计上,要敢于挑战传统的学术性学科体系,以能力培养为主线构建课程体系,做到以专业应用型课程为主导,学科理论课程以怎么写作于应用型课程的需要为度,特别是要根据专业的职业性和应用性特点,开设一些与职业、行业相关的实用型、应用型课程,增强专业的适应能力.此外,实践教学要自成体系,保证学生实践应用能力的培养具有相对的系统性.


其次,应用能力的培养都是以实践活动为载体的,包括课程实验、专业实习、课程设计、毕业设计、社会实践和课外科技活动等.实践只是一种手段和方式,提高能力才是根本和目的.对于应用型人才的培养,课程实验应尽量减少验证性的,增加综合性的,尤其是设计性的,培养学生分析问题和解决问题的能力;专业实习要尽量安排多岗位的顶岗实践,进行必要的职业适应性锻炼;注重把教师的科研和技术开发项目作为一种实践教学载体来利用,让学生积极参与其中,多接触一些实际问题,多一些“做、学、用”的机会,重点增强学生的学习能力、实践能力和创新能力.还应重视与相关行业、企事业的紧密联系,大力推进产学研合作,为学生实践应用能力的培养构建更加广阔的平台.

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