本站原创摘 要：顶岗实习是近些年来我国地方各高等师范院校广泛开展的一种教育实习模式.这种模式不仅能够很好地怎么写作农村基础教育,而且有利于提高师范生的教学实践水平,同时还能推进高师院校培养模式的改革.许多学者从不同角度对师范生教育顶岗实习进行了研究,本文在这些研究论文和资料的基础上,主要从研究方法、研究内容、主要观点等维度,对师范生教育顶岗实习的相关研究做一个简单的梳理和综述,以期为以后的研究提供参考和借鉴.
Abstract：PostpracticeisaprevalentteachingpracticemodewidelydevelopinginlocalnormalcollegeofChina.Itwillwellserveandimproveruralbasiceducationaswellaspracticalabilityofthenormalcollegestudents.Moreover,itwillpromotethereformationoftrainingmodeinnormalcolleges.Extensiveresearchesheconductedstudyinthiieldfromdifferentperspectives,mainlyontheresearchmethods,contentsandmainviews.Thispaperintendedtogiveanoverviewofpre-serviceteacherseducationalpostpractice,soastogivethehelpfulreferencetoapplicationandsimilarresearchwork.
关 键 词：师范生；顶岗实习；研究综述
Keywords：pre-serviceteachers；postpractice；generaloverview
中图分类号：G65文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）27-0235-02
0引言
教育部颁发的《关十大力推进师范生实习支教工作的意见》,要求高等师范院校要根据各地的实际情况积极地动员组织毕业年级师范生,到中小学进行至少三个月的教育顶岗实习,要求师范生到农村中小学顶岗实习,被置换的农村教师参加国培计划,从而提高农村教师师资水平.师范生教育顶岗实习是教师教育实践课程改革创新的重大举措,指师范生在师范院校的组织安排下,依据教学大纲和教学计划,到实习学校去顶岗任课,完成教育教学实习任务的教学实践活动.其最大特点是学生“全职顶替在岗教师”代课、做班主任,在顶岗实习过程中,师范生可以完整体验一名教师的职业生涯,其次是时间比传统实习一个月要长得多,一般是三个月到一个学期,所以学生都能得到充分锻炼.而被顶替的教师能够利用离岗的时间参加近一个学期的国培计划,也能够得到很好的研修从而促进自身专业发展.
本文在专家、学者们关于师范生教育顶岗实习的研究论文和资料的基础上,主要从研究方法、研究内容、主要观点三个维度梳理了师范生教育顶岗实习的相关研究,做了一个简单的综述,希望能为以后的研究者提供参考和借鉴.
1研究方法
笔者在中国期刊全文数据库中检索了教育顶岗实习方面的期刊,在图书馆查阅了国内教育顶岗实习的相关文献,发现关于教育顶岗实习的研究呈逐年上升趋势在增长,说明这一新生事物已经受到越来越多的教育人士关注,不过目前还没有师范生教育顶岗实习的专著,顶岗实习模式仅在教育实习的相关专著中有简单的论述.
通过在中国期刊网上搜索的文献资料发现,对师范生教育顶岗实习的研究所使用的方法主要有两种：第一是理论探索,第二是实证研究.目前对顶岗实习的理论研究较多,具体工作方面的深入探讨缺乏.李斌强从忻州师院教育系学生顶岗实习实践出发,重点探讨了顶岗实习中小学英语教学改革实践模式.
2研究的主要内容
对师范生教育顶岗实习研究成果进行整理分析,发现研究的内容主要体现在两个方面：
2.1以当地一个高师院校为例,对其开展顶岗实习的探索过程、实施效果以及存在的问题进行分析,并提出有效开展教育顶岗实习的策略,这类分析和阐述的文献占了所查文献的大多数.
早在1975年四平师范院校就有了顶岗实习探索,被作为师范院校教育实习创新的榜样,为改善农村教育师资力量做出了贡献.云南师范大学从1988年开始也实施了顶岗实习,佘壮怀对其开展顶岗实习的背景、意义、经验和成效做了详细的介绍和总结.紧接着是信阳师范学院1989年开始的“顶岗实习、双向培训”,它引发了师范院校教育教学的新一轮改革.舒刚,陈铭书等对实习的现实背景、具体做法和成效进行了重点阐述,探讨了顶岗实习模式与传统教育实习的区别及其优势.
进入新世纪后掀起了从基础教育到高等教育的大改革,2002年西南大学正式提出并实施师范生教育顶岗实习,随后河北师范大学、江西师范大学相继都开始了这一探索模式.如冉亚辉从顶岗实习基地学校的角度,论述了西南大学实施顶岗实习取得的成绩和成功经验以及给基地学校带来了巨大利益.高月香等对河北师范大学顶岗实习生进行问卷调查,在《高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例》中分析实习取得的成绩,存在的问题,并提出了解决问题的方法.这些研究基本都是在实证的基础上,对个案进行介绍,总结经验,反思问题,既为实践层面更好地开展顶岗实习作指导,也为理论研究作基础.
2.2师范生教育顶岗实习理论层面的研究.关于教育顶岗实习的理论研究比较多.有专家认为“顶岗实习”即师范类本科学生完成骨干课程经培训后,到教育落后的农村中小学,进行为期3个月到半年的实习活动,同时组织置换出来的中小学未达标或者骨干教师进行培训.其特点体现在顶岗实习的时间延长,学生能全方位得到锻炼,置换出来的教师可以到高校参加培训.另外,还有一些关于顶岗实习中教师专业技能指导模式的分析,指出顶岗实习的指导模式主要有跟队指导、基地指导、实习组指导等；在探讨顶岗实习的作用时,谈到顶岗实习促进了师范生教学技能和素养,笔者认为对这一系列问题进行深入分析研究是很有必要的.
3研究的主要观点
3.1教育顶岗实习意义的主要观点冉亚辉、李吴在《顶岗实习高师生教师专业技能指导模式论析》中认为顶岗实习就是“大熔炉”,能够有效提高师范生培养质量.通过顶岗实习,学生进行“全职”教师岗位锻炼,提高了专业技能.这是所有顶岗实习生的共同心得；刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》一文中认为顶岗实习可以促进教师的综合素质提高.顶岗实习的学生是全职教师,实习中解决问题的过程使他们清醒地认识到自身的差距,他们的职业精神也得到了极大的改变；叶斓在《新世纪教师专业素养初探》中认为顶岗实习在一定程度上激发了农村教师的工作热情.教育顶岗实习因为实习生的加入,给中小学校注入了新鲜血液.他们富有朝气,积极向上,使基地学校充满活力,他们主动发展的状态让农村教师重新审视自己的工作过程.此外,师范顶岗实习生和学生之间的相处方式也对老教师起到了榜样和示范作用.此外,还有不少学者对其意义从理论层面和实践层面进行了论述,认为师范生顶岗实习有利于地方师范院校教师教育改革.
3.2教育顶岗实习模式的主要观点高月春、刘茗在《高师教育实习改革实践探索》一文中,以河北师范大学的顶岗实习工程为例对政府主导型模式进行了研究.他认为,是在河北省教育厅的具体指导和推动下,从2006年5月开始试行,2007年下半年全省铺开,每年四期,每期三个月,派大三大四学生到农村中小学开展顶岗实习.陈英、郭寿良在《高师学生“顶岗实习”的社会价值探讨》一文中,重点对市校合作模式进行了研究,他探究了较早将教育顶岗实习理念付诸实践的西南大学.冉亚辉在《冯坪中学实施顶岗实习的报告》中对校校合作型进行了详细研究.他以南京晓庄学院为代表进行了分析研究.2006年5月,南京晓庄学院推出“顶岗实习、置换培训”,得到了参与师生、实习学校以及教育专家的极大肯定,被认为是在实践陶行知先生的乡村试验教育思想,履行怎么写作农村教育的历史使命.学者所提出的模式还有很多,在研究过程中,应不断加强探索,争取收获更多的模式,收到更多的好的研究成效.
3.3教育顶岗实习存在的问题方面的主要观点吕京在《师范生顶岗实习存在的问题及实现机制》一文中认为顶岗实习也存在一定的问题.他认为顶岗师范生的教育教学素质有待提高.从实习过程来看,实习师范生暴露出如下问题：实习中有小部分学生以病检测不适,或者考研等各种借口经常请检测.实习生教学基本功不扎实,组织管理课堂教学的能力低,对新课标的要求与小学生心理特征把握不准,实习生班级管理经验不足,缺乏技巧和艺术,处理突发事件和教育问题学生的能力有待提高,人际交往、沟通协调合作能力也需加强.
赵春在《谈教育实习对提高师范生专业素质的作用》一文中指出师范生顶岗实习的专业指导教师力量薄弱,指导力度不够.他认为,这也是制约顶岗实习实施效果的重要因素.刘红梅在《地方高校师范学生顶岗实习探索》一文中认为,师范院校与实习基地缺乏沟通,影响实习顺利展开.以上大都是对师范教育顶岗实习存在的问题所进行研究的主要观点,这些分析是中肯的,对这些分析中存在问题我们要进一步的分析、改正.
开展教育顶岗实习活动,取得了多方受益的成效.基地学校培养了优秀的中小学教师,提高了农村教育的质量；师范生得到了全面锻炼,提高了综合素质,还促进了师范院校教育教学改革的发展.因此各师范院校应该协同当地教育局,建设稳定的实习基地,长期与基地学校合作,落实并推进顶岗实习.
“顶岗实习”作为一种新颖的实习方式现在还处于初步的探索阶段,实际实施过程中还存在着一定的问题和困难,研究如何更加科学有效的实施教育顶岗实习就显得意义重大.