计算机网络技术专业应用型技能人才培养的与实践

更新时间:2024-01-27 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:27682 浏览:123217

摘 要:本文从高职教育的常见模式分析出发,讨论了当代学生特点与各种教学模式之间的欠匹配问题,以思考与实践的结果提出了应用型技能人才培养应有的流程和可取的变化,希望能对相关教学工作有所启迪.

Abstract:Thispaperanalyzesthemonpatternsofvocationaleducation,discussesthematchingissuesbetweenthecharacteristicsofstudentsandarietyofteachingmodes,andproposestheprocessanddesirablechangeofappliedskilledpersonneltrainingbasedonthethinkingandpracticeresults,hopingtoinspiretherelevantteaching.

关 键 词:职业能力,应用型技能人才,培养模式

Keywords:professionalpetence,appliedskilledpersonnel,trainingmode

中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1006-4311(2015)04-0273-02

0引言

技能型人才也被称为应用型高技能人才,是一些可以从事一线工程实践的、解决实际工程问题的、实际操作能力而非研究能力较强的复合型人才,这类人才的特点是心灵手巧,能够将业已研究完成的技术通过工程和项目的形式在行业、产业和社会需要时具体实施.因此其培养目标与研究型人才大相径庭,培养方法也以掌握熟练的工作流程,并在实际问题出现时能够依靠自己的工作维护实际流程的顺畅为目标.

近年来,随着行业技能专门化程度的提升,对技能型职业人才的要求也相应提高,没受过专门教育的人是很难应付技能型工作需求,这在客观上增加了部分适龄青年高中后进入高职学习.有鉴于此,如何培养职业能力也成为高职教育迫切需要解决的当务之急.教学模式是教学工作的框架结构和顶层设计,对教学起着举足较重的作用,本文主要着眼于教学模式的研究与完善.

1当代学生情况与特点

目前高职教育常用的教学模式大致有四种:①以学科教育为主的传统模式,②增加专业课与实践课的改良模式,③校企合作引入企业认证的嵌入模式,④校企合作企业教学为主的订单模式.几种模式因针对性不同各有特点,也各有不足,其突出的不足在于它们虽然照顾了学生学习的某些特点,但兼顾上也各有疏漏.学生特点分析是教学能否成功的基础,也是“因材施教”精神的体现,因此透彻地分析学生的情况与特点成为难题的关键.

通过对2003年以来淮安信息职业技术学院计算机网络技术专业各届学生的调查研究,虽然不同时段不同学科(文、理及对口单招)的学生略有差异,但总体都具有以下特点:有学好的想法但学习能力有欠缺,好奇心极强但探究精神不够,崇尚个性的张扬反对循规蹈矩的正统作风,有较强的集体荣誉感但吃苦精神和抗挫折能力不足,自我意识较重且缺乏责任意识和竞争意识.

2专业学习能力与改革需求

技能型人才最为重要的是职业能力,一般性地认为它由专业能力(从事职业活动所需要的运用专业知识、技能的能力)、方法能力(从事职业活动所需要的工作方法、学习方法方面的能力)和社会能力(从事职业活动所需要的社会行为能力,适应社会、融入社会的能力)组成.

分析以上教学模式,学科教育的最大障碍是无法突破学生学习能力偏弱的瓶颈,容易造成厌学,改良模式利用学生极易接受新鲜事物特点却又受限于他们这一特点,并且与企业需求结合度也不够,企业认证嵌入模式培养目标明确也不乏新鲜感,但受限于初期的号召力和职业能力培养不均衡,订单模式是近期广受追捧的一种模式,其优点突出,但也受限于企业规模要求高和学生发展口径窄的问题.

针对以上问题,不是说哪种模式绝对好或者不好,而是各种模式都有改革的需求,通俗地说就是弥补学生学习能力的需求,具体地说就是不同层次的学生不同阶段采用不同的教学模式,并辅之以多种形式的能力改善措施,达到最终解决问题的目的.


3培养实践分析与研究

计算机网络技术专业有很多方向,比较适合高职教育的主要有解决网络互连的网络工程方向和提供网络怎么写作的网页网站及怎么写作器维护方向.以网络工程方向为例,其职业岗位需求就是解决网络工程的布线、连接及网络设备的配置等网络互连互通问题.教学过程中一直有两种建议,一是网络协议和原理是基础,必须先学好学精,但教学实践表明学生很快就陷入迷茫状态,甚至丧失了学习兴趣,另一种观点是认为教学应以学生能连通网络为目的,跳过抽象、繁琐的网络协议和原理学习是可行之道,但毕业生反馈表明这样的学习缺乏发展潜力和竞争力,综合研究揭示这二种做法都不可取.经过长期的实践,我们认为高职教学比较科学合理的方法应遵循以程.针对高职生学习能力稍弱的特点,在基础课学习阶段主要采用改良的传统教学模式,以实践技能学习带动知识点的学习,让学生在会做的基础上,在兴趣的引领下掌握相关原理.这一改变理顺了基础知识和技能学习关系,仍然无法解决学生学习兴趣和学习定力不足的问题.分析表明这主要是受学生信息来源不足无法确定发展计划和个体学习不易长期坚持的特点所决定的,可以用课外学生团体的活动弥补.在和学生充分沟通的基础上,组织相关协会形成互帮互学、互相促进的局面,同时由协会的各级组织进行经常性的职业岗位宣讲,让学生尽早地确立自己的职业发展目标,这一活动采取了学生自我管理,专业课老师、辅导员顾问的方式收效很好.

另外,应该校企联合拟订教学计划,将培养目标的专业能力、社会能力和方法能力要求贯彻落实到教学计划中.拟订教学计划以转变教育思想观念为先导,以拓宽专业口径,整合课程设置,优化课程体系,更新教学内容和方法为内容,以学分制管理制度为手段,以培养具有“勤、朴、敏、信”素质的应用型创新人才为目标,根据“教研学做一体化”的人才培养模式,构建出培养创新精神和实践能力的高素质人才的培养方案.教学计划坚持“两环节”即课程教学环节和实践类拓展环节.必修课与选修课比例为7:3,选修课中的限选课与任选课的比例为2:1,理论课与实践课的比例为6:4.同时,根据社会和企业对人才的需求,校企联合开设“订单班”,基于企业的用人要求开办网络技术专业教学,真正实现应用型技能人才培养的目标.

进入专业课学习阶段,以分类教学为主,在学生了解职业岗位需求的基础上,从二年级开始分专业方向教学,保证同学们学有所专、学有所长.针对兴趣爱好明确、就业计划稳定的学生开展订单培养,而对于就业计划不完全明确的学生则采用认证培养模式,特别是学习能力提升较快,且目标远大的同学,则全方位鼓励他们获取思科、华为、LINUX等机构设立的高级资格认证.这一系列的举措使得所有同学能够根据自己的特点,各取所需地完成相应的学习,进入自己适合的发展轨道.强调学生为教学主体不是一句空话,特别是早期对专业理解不深的时候,高年级学生对他们的影响力更大.

4结论

“教学有法、教无定法、贵在得法”这句在教育界长期流传的格言给我们的最大启示就是教学贵在得法,而得法又必须在全面了解学生情况的基础上,新生调研、毕业生反馈都是了解学生的一系列重要手段,所需的只是花得了时间,沉得住气,教学方法的改革则必须针对性强,并保持经常性地调整.

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