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摘 要:在教学中教师应该采取有效的教学方法,激发学生的学习兴趣和求知欲,让学生在学习中快乐起来,在学习中体验生活和提高自身的素质.在高中历史的教学实践中,笔者深刻的体会到,运用情境教学可以唤起学生的学习兴趣,促使学生积极、主动地学习,并达到“教”和“学”的和谐统一,从而收到良好的教学效果.

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《普通高中历史课程标准》指出要“倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性.”这就要求广大教师在教学的过程中,要采用多样化的教学手段来调动学生的积极、快乐的情感,促使学生进行主动的学习.而在当前的中学校园里,许多学生认为“学习是一种痛苦的情感体验”,而且在痛苦、乏味的学习中,学生毫无创造力可言,甚至产生厌学情绪.基于这一状况,我们的教育教学观念就必须改变.在教学中教师应该采取有效的教学方法,激发学生的学习兴趣和求知欲,让学生在学习中快乐起来,在学习中体验生活和提高自身的素质.在高中历史的教学实践中,笔者深刻的体会到,运用情境教学可以唤起学生的学习兴趣,促使学生积极、主动地学习,并达到“教”和“学”的和谐统一,从而收到良好的教学效果.

一、模拟角 境

在历史教学中,教师可以创设模拟角 境,演绎当时的历史状况,让学生走近历史、理解历史.这一方法可以促使学生积极、主动、快乐的学习,并能渲染课堂的气氛.比如,在讲《百家争鸣》前,我布置学生以小组为单位,准备模拟春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家学派的代表人物,进入角 境,再现中国古代的“百家争鸣”.为了熟悉情境,同学们主动查阅资料,设计“台词”,推选代表,学习的积极性很高.我记得当时四位扮演角色的同学一上场,同学们就哈哈大笑,因为他们中除扮演儒家的同学穿着校服外,其他的同学都穿了特别的衣服:扮演法家的同学,穿了一套老成的制服;扮演道家的同学,

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穿着一件短袖,肩膀上还搭着一件外套;而扮演墨家的同学,穿了一件破旧的衣服.当这几位同学从穿衣、做事等生活角度阐述各自的思想主张时,同学们的印象自然就特别深刻.之后,我又请了一位同学扮演当时的君主,由各“思想家”先后对其进行游说,由“君主”判断自己会采用哪种治国思想,并阐明了原因.通过角色模拟,同学们较好的理解、区分了儒、道、法、墨四家学派主张的不同,比我们老师费劲口舌的讲,效果要好得多,而且在这个过程中,模拟角色的同学的语言表达能力得到了锻炼,同学们的合作学习能力也得到了提高.

二、再现事件情境

所谓的事件情境,就是利用幻灯图片、电视或电影视频等多媒体教学手段,再现历史事件的发展梗概或场景,让学生“身临其境”地观察、体会和分析历史.这种教学手段可以直观、形象地再现过去的历史,而且以其多样化的信息,作用于学生的多种感官,学生学起来就更轻松,也就更容易理解历史、感悟历史.

例如,在讲《“自由放任”的美国》时,由于学生缺乏经济危机的感性认识,很难体会经济危机的破坏性,于是我在上课时播放了视频《1929-1933年经济危机下的美国》,再现了当时这场空前严重的经济危机,使学生犹如身临其境,再配以教师具体的讲解,学生对这场世界性经济危机的破坏性就有了很深刻的印象,学生注意力集中,分析问题、解决问题的能力也增强了,同时学生还了解了罗斯福新政的历史背景,为下节课的教学奠定了良好的基础.

三、提供文物情境

传统的教学总是从书本到书本,讲起课来难免会显得抽象而呆板,不能使学生耳闻目睹.提供文物情境,可以使学生从中感知远去的历史,触摸远去的历史,以获得直接体验.这里所说的文物情境,指的是向学生展示文物或仿制的文物,播放有关文物的影视资料,带领学生参观历史博物馆、历史遗址、遗迹等.为此,有条件的学校或教师可以将具有历史教学价值的历史遗物,如古钱币、古器皿等,包括文物的赝品、模型等在课堂上展示给学生,并配以有说服力的讲解,这不仅使历史课上得生动活泼、形象直观,而且使学生对所学的知识经久不忘.


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四、创设问题情境

“思起于疑”,疑问是学生思维的出发点.在情境教学中,要重视问题情境的创设,以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维.在授课中,教师可以让学生带着问题观看图片、材料,聆听歌曲或观看视频片段等方式,吸引他们的兴趣,激发他们的求知欲,这就是“问题情境的创设”,它是把学生引入一种与问题有关的情境的过程.在这里,教师需要设疑,把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中,在他们心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来,以达到最佳学习状态.


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五、营造情绪情境

赞可夫曾指出,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.因此,我们教师应该努力创设和谐的师生关系,让学生在快乐的情绪中学习.比如,关心尊重每一位学生、公正的对待每一位学生,可以营造一个愿学的情绪情境.德国教育家第斯多惠指出,真正优秀的教师,应是一个公正的人,严格要求自己的人.教师对待每位学生的态度要保持一致,这一点能成为学生健康心理成长的基础,有利于得到学生的信赖与尊敬,有利于调动学生学习的积极性、主动性,进而形成和谐愉快的教育活动局面.反之,教师对待学生不公,会造成学生感情的压抑和心理的不平衡,挫伤他们的学习积极性.因此,我们在历史教学中,要面向全体同学,尽量让每一位同学都能感受到师爱,进而以积极的情绪参与到课堂教学中.

总之,高中历史课堂运用情境教学是促使学生快乐学习、积极思考、学会合作、提高素质的一种行之有效的教学方法.我们历史教师应该充分利用各种资源,发挥情境教学的积极作用,倡导新课程所提倡的以人为本的教育理念,促进历史教育教学的发展,实现真正意义上的素质教育目标和人文教育目标.

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